本论文整理并分析了90年代以来,也就是音乐教育学初步建成至今的音乐教育哲学观念,从历史与实践的角度来审视我国当前音乐教育哲学观念发展过程。通过文献分析,梳理总结我国音乐教育哲学观念的发展脉络。将音乐教育哲学抽象的概念演绎和推理放到当时的社会、政治、文化的环境中历史的考察,经由观念延伸到具体实践,探讨哲学观念应该如何服务于音乐教育实践。文章从审美(aesthetics)概念的探源说起,首先对西方文化中的审美思想和中国文化中的审美思想发展历程进行叙述,然后将重点放在审美音乐教育哲学在我国90年代前后的社会基础、政策依据、代表人物及主要观点等方面,述评结合,总结审美音乐教育哲学在我国存在的必然性与合理性,以及存在的问题。在第二章我们分析了当前国内音乐教育界存在的各种音乐教育哲学思想。我们发现部分思想延续了审美教育的路线,借助现代的哲学思想对审美哲学进行补充和完善。而有些思想则以当前哲学界的转型为契机,将现象学、结构主义、存在主义的观点运用于音乐教育哲学,让我们从一个崭新的角度认识我国的音乐教育哲学,它预示着音乐教育哲学理论未来的发展方向。这使我们看到中国音乐教育哲学走的是一条从主客二元向主体间性发展的道路。最后,本文提出了主体间性的教育思想。首先对“主体间性”的概念进行界定。其次从主体间性在西方产生的历程谈起,从认识论、交往理论、意向性以及中国儒家文化中蕴含的主体间性思想等不同角度对主体间性的音乐教育思想进行较为全面的阐释。探索主体间性音乐教育思想在学校音乐教育实践中的指导意义。