近年来,随着新课改的不断深入,课堂教学过程发生了很大的变化。教师的教学正从对“预设”的关注和执行逐渐转向为对“开放互动,动态生成”的新课堂教学形态的追求和践行。新课改理念越来越强调在开放的教学中充分开发、利用学生的学情资源、文本资源,通过发挥师生的交互作用促进学生不断生长。但纵观十多年的课堂教学改革状态,教师促进教学生成的课堂实践状态不容乐观。本论文在充分观察和发现教师促进教学生成的问题、困难和障碍的基础上,寻找课堂教学中影响教学生成的主要因素,以教师课堂教学过程展开逻辑为依据,提炼促进教学生成的策略,帮助教师实现真正的教学生成,实现师生共同成长。论文第一部分针对教学生成中存在的几个主要现象与问题,如“形开实封”、“形多实单”、“形有实无”等,深入挖掘不同问题背后的教师行为动机,找出教学生成困难的原因。这些原因主要为:一是教师对教学生成过程的误解;二是对教学生成内涵的认识上的不足;三是促进教学生成的能力欠缺。这三方面的原因导致一线教师在学生生成资源的开发、捕捉处理和利用上缺乏策略与智慧,使得教学经常处于封闭或半封闭状态,难以形成真正的互动与生成。论文第二部分阐述教学生成对学生成长和教师个人发展的意义。依据教学生成的“三层次”过程展开逻辑,即各学科共通的教学过程展开逻辑、各学科独有的教学过程展开逻辑和学科不同内容具体的展开逻辑,并以数学学科为例,剖析具体内容的教学过程结构,以说明教学过程中实现教学生成的基础和实践意义。论文第三部分尝试归纳和提炼促进教学生成的策略。通过对具体课型中典型案例的分析、比较与反思,细致研究教师在开发、捕捉处理、利用数学学科资源促进教学生成的过程,努力探究教师处理各种资源,促进教学生成的一般规律,归纳提炼了“催化中促生成”,“对比中促生成”和“推进中促生成”三种促进教学生成的策略,形成了促进课堂教学生成的策略性认识。