初中生处于青春期早期,身心发展尚未成熟,对压力的承受、负面情绪的调节能力不足,面临学习、升学的压力时,容易出现各种内化和外化问题,相应的亲子关系和互动也需要及时做出改变和调整,恰当合理的亲子互动对孩子的心理积极发展以及学业发展适应均能够产生积极作用。现代学习型社会倡导终身学习的教育理念,学习对于促进青少年成长成才的意义更为重大。2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,简称“双减政策”。在此背景下,如何引导学生快乐、高效地学习、提高学习主观幸福感等议题备受关注。学习主观幸福感不仅有助于促进青少年的学业投入,更对其发展适应影响深远。基于此,本研究拟在“双减政策”的背景下探讨初中生父母支持对学习主观幸福感的影响,进一步分析希望在其中的作用机制,并在此基础上进一步开展针对希望的心理健康教育课程干预研究,以此来提升初中生的希望和学习主观幸福感。本研究包括两个研究。研究一采用问卷调查法,选取湖北省武汉市三所初中的700名初中生作为研究对象,探讨初中生父母支持、希望与学习主观幸福感之间的关系及其内在机制。基于研究一的结果,研究二进一步设计希望心理健康教育课程干预方案,并从研究一的被试中随机筛选出在希望和学习主观幸福感得分上没有显著差异的两个班级参与实验;具体而言,本研究采用实验组对照组前后测实验设计,并将其随机分为干预组和对照组;其中,实验组进行连续八周、每周一节40分钟的希望课程干预,对照组在此期间不接受希望课程干预。通过对前后测数据的对比分析来探讨希望心理健康教育课程对提升初中生希望和学习主观幸福感的干预效果。研究结论如下:（1）父母支持与初中生希望呈显著正相关;父母支持与初中生学习主观幸福感呈显著正相关;初中生希望与学习主观幸福感呈显著正相关。（2）希望在父母支持与初中生学习主观幸福感之间起部分中介作用。（3）希望心理健康教育课程能够显著提升初中生希望水平,进而提高初中生学习主观幸福感。综上,本研究通过阐明父母支持影响初中生学习主观幸福感的内在机制扩展了该领域的研究。本研究结果对推进学习主观幸福感的研究和干预具有重要启示。首先,随着孩子告别童年期进入青春期,父母应注重亲子关系和互动方式的及时改变和调整,更加注重为孩子提供情感认同、陪伴、价值增进等支持性的环境,促进青少年学习主观幸福感的培养与发展;其次,学校和教师应注重对青少年的希望教育,通过在日常教育教学活动中提升学生的希望水平,进而促进其学习主观幸福感的发展。