近年来学前教育越来越受到人们的关注,高质量的学前教师教育是保证学前教育质量的基础,学前教师的整体素质深刻影响着我国广大儿童的身心发展。如何提高学前教师教育的质量,值得我们不断努力探索。同时,我国的学前教师教育正面临着前所未有的改革,学历层次不断提升,培养方式也必将随之改变,此时,借鉴国外的经验是有必要也是有效的。美国的学前教师教育体系较为成熟,有些方面值得我们借鉴。课程是教育改革的载体,本文以大学本科课程作为中美两国学前教师教育比较的对象。本文首先研究中美两国学前教师教育的历史沿革和当前的培养体系,然后具体调查了两国当前学前教师教育课程的具体情况,再对两国课程的培养目标与课程结构和内容进行比较分析,最后通过比较得出对我国学前教师教育改革的启示。本研究选取了美国的纽约大学、范德比尔特大学、印第安纳大学、密苏里州立大学、纽约城市大学布鲁克林学院、芝加哥州立大学、宾夕法尼亚州立大学、迈阿密大学、宾州加利福尼亚大学,和国内的华东师范大学、陕西师范大学、西南大学、华中师范大学、东北师范大学为研究实例,比较分析了两国大学在培养目标、课程结构与内容上的异同。通过比较分析,研究者发现,中美两国学前教师教育在培养目标上的主要差别是：美国的培养目标完整、成体系,操作性强,我国的培养目标较零散,有待完善；两国培养目标的侧重点不同,美国注重有关家庭与社区的知识,学前儿童学习内容领域知识,教师专业成长,我国注重思想品德,英语计算机能力,艺术技能。在课程结构和内容上,美国的普通教育课程内容广泛,学生选择空间大,而我国的普通教育课内容固定而单一；专业课程方面,总体来看,美国更注重学科领域课程,而我国注重教育基础理论和艺术技能课程。通过比较分析,研究者认为,我国学前教师教育应该：1、建立学前教师教育目标体系。尽快修改并单独制定专门的学前教师教育标准,已成为我国当前学前教育改革与发展的重要工作。2、课程设置应重视普通知识的准备。增加学前教师的普通知识准备,是提高学前教师素质的重要方面。3、课程设置应关注儿童群体的变化。我国的儿童群体随着社会的急剧变革也发生着重大变化,学前教师应该关注这一变化。4、明确艺术课程的目的。长期以来我国对艺术类课程过于重视,没有审视过艺术教育的真正目的。5、应开设有关家庭与社区知识的课程。6、进一步强化教育实践课程。