【摘 要】
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英语阅读长期以来倍受教师和学生的关注。但传统的阅读教学法并没有明显提高学生的英语阅读成绩。在这种背景下,词块教学法受到了越来越多的关注。本论文基于输入理论、词块理论、词块教学理论旨在探究以下两个有关词块教学法和英语阅读教学的问题:（1）词块教学法对高中生英语阅读成绩有何影响?（2）词块教学法对高中生阅读态度有什么影响?本研究在甘肃省临夏回民中学进行实验,所选班级为高二B8班和高二B9班,两个班级皆
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英语阅读长期以来倍受教师和学生的关注。但传统的阅读教学法并没有明显提高学生的英语阅读成绩。在这种背景下,词块教学法受到了越来越多的关注。本论文基于输入理论、词块理论、词块教学理论旨在探究以下两个有关词块教学法和英语阅读教学的问题:（1）词块教学法对高中生英语阅读成绩有何影响?（2）词块教学法对高中生阅读态度有什么影响?本研究在甘肃省临夏回民中学进行实验,所选班级为高二B8班和高二B9班,两个班级皆为平行班,共有97名学生。其中,B8班为实验班,实行词块教学法;B9班为控制班,实行传统的英语阅读教学方法,整个实验持续了一个学期。实验过程包括两个阶段:实验前,教师对两个班级进行英语阅读测试和问卷调查并获得相应的前测阅读成绩和前测问卷,并确保两个班级学生的英语阅读成绩和阅读态度不存在较大差异。实验后,教师及时对两个班级进行英语阅读测试,并发放问卷调查,探究学生对英语阅读的态度变化。最后收集相关实验数据,并借助SPSS 26.0分析两个班级的前后测阅读成绩和关于态度的问卷。研究结果表明:（1）两个班级学生的阅读成绩都有相应的提高,但实验班学生的阅读水平明显高于控制班。（2）实验结束后,相比控制班实验班学生英语阅读态度显著更积极。本实验对高中英语阅读教学的启发是:第一,阅读教学过程中,学生词块的积累量是影响学生阅读能力水平的重要因素。老师应重点强调对词块的积累和运用能力。第二,教师在英语阅读教学设计中要重视培养学生对词块学习的积极态度。
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