核心素养作为新一轮《体育与健康课程标准》修订与实施的重要依据,改变了过去重视体育学科知识与技能的掌握程度,引导课程教学更加关注“育人”目的,致使学生的学习方式从知识技能掌握程度的“表浅学习”向发展学生核心素养的“深度学习”转型。相关研究表明,影响学生核心素养养成的主要因素是缺乏融通以“学法”为主的“深度学习”。有鉴于此,本研究采用文献法、比较研究法、行动研究法和案例分析法,从现代学习理论视角,揭示学生核心素养形成过程及其机制,提出学生体育与健康学科核心素养养成需要深度学习,并结合大量实践案例,阐释体育深度学习情境创设的内涵、创设的内容分类、创设思路与方法,希冀于为广大一线体育教师教学实践落实核心素养提供参考,主要研究内容与结论如下:（1）体育深度学习情境创设的立论基础。从学生核心素养形成过程及其机制来看,学生体育核心素养需要经过学科知识的学习理解、应用实践和迁移创新三个阶段,而每个阶段基于关键能力和必备品格培养所创设的深度学习情境至关重要,是学生从体育知识与技能定向到运动能力表现再到自觉内化为健康行为与体育品德的关键。（2）体育深度学习情境创设的内涵。体育深度学习情境创设是指以发展学生运动能力、健康行为和体育品德等高阶目标为导向,将体育与健康学科教学内容与学生学习、生活实际和社会实践关联起来所创设的有意义的学习活动。具有鲜明的主体性、探究性、导向性和开放性特征。（3）体育深度学习情境创设的内容分类。依据体育深度学习情境创设的内涵,结合学生核心素养形成过程的一般能力表现,从体育与健康学科的认识方式、活动经验和认知水平三个维度,可以将体育深度学习情境创设划分为基于学习理解的体育深度学习情境,主要包括感知关联、练习操作、纠错改进、示范诠解;基于应用实践的体育深度学习情境,主要包括运动展示、体育竞赛、赛事赏析、科学健身;基于迁移创新的体育深度学习情境,主要包括认识身体、使用身体、保护身体和锻炼身体。（4）体育深度学习情境创设的思路与方法。采用勒温的教育行动研究模式,以“计划-行动-观察-反思”、“再计划-行动-观察-反思”螺旋式的实施步骤,在河南大学体育学院《中学体育课程教学设计》课堂教学开展两轮行动研究。第一轮行动研究,获取、筛选、修改完善体育深度学习情境创设的作业素材,以确定其典型案例;初步凝练体育深度学习情境创设的思路与方法。第二轮行动研究,在第一轮行动研究的基础上,采用修改完善后的教学方案,不断丰富案例素材,筛选较为优质的体育深度学习情境创设典型案例,进一步凝练出基于学习理解、应用实践、迁移创新的体育深度学习情境创设的思路与方法。针对上述结论,其主要建议如下:（1）学生发展核心素养需要体育深度学习。要求体育教师深入了解学生核心素养的形成过程及其机制,打造具有深度学习的体育课堂。（2）教师应该关联学生学习和生活实际,创设完整的、结构化的体育深度学习情境,激发学生的内在学习动机,重在提高学生运用所学知识与技能解决复杂问题的能力。（3）体育深度学习情境应围绕学生发展核心素养的内容进行创设,满足教学目标高阶性、教学方法深度性、教学评价过程性。（4）体育深度学习情境创设的思路与方法是本研究在边学边改进的过程中凝炼出来的,没有进行进一步的实证研究。一线体育教师可以参考借鉴本研究凝练的体育深度学习情境创设的思路与方法进行体育课堂实践教学,也可以在此基础上修改完善,整理出适合自己的深度学习情境教学方案进行体育课堂教学。