社交媒体的崛起拓展了人们获取信息的维度,变革人们的互动方式,延伸人们的感官与认知。置于社交网络环境的用户,既是内容接收者也是内容生产者,他们通过媒介展现自己的行为,或因自身需求聚集在相应地带,这为学习打卡社区即“studyaccount”超话提供了发展空间。本文通过案例分析、参与式观察和深度访谈等研究方法,借助拟剧论的框架与媒介情境论等观点,对微博“studyaccount”超话用户的自我呈现进行研究。“studyaccount”用户自我呈现主要指用户在社区的学习打卡行为和相关互动的外在表现与内在关联。首先,社区的兴起与发展得益于网络技术进步,在社会文化因素影响下,源源不断的用户根据特定需求聚集在此。在社交媒体所带来的新情境影响下,“studyaccount”有着符号隐喻,网络规则及微博超话社区管理制度使用户展演舞台在一定程度上被限定,但出于学习打卡的表露性特质,用户展演舞台的边界走向模糊化,观众变得更为神秘。其次,成员依照信息、对话、寻求监督和空间规划等差异化需求,在社区生产相应内容,上演学习生活百态的剧目,包括学习内容陈列、学习资源交换以及学习议题下的人际交往,与之相关的展演策略包含理想化投射、对抗型表露和神秘化边缘型角色。通过在社区内展演和互动,成员们将社区这一剧班打造成金字塔结构,形成新的身份等级,被收入运营体系中。而学习打卡的性质决定个体打卡行为要优先于对印象的管理,它也影响着社区整体的凝聚力。研究发现,用户以微博社区为舞台,把学习生活陈列在此,本质上是一次媒介实践,意在打造专属场景化学习空间,在空间里他们随意展现创造性和计划性,可以自我对话、自我激励。他们在实践中获得对自我的基本认同,在社区通过互动、区分和比较获得对群体的认同。网络社会与现实社会穿插在用户学习打卡行为中间,让用户既增加了对社会现实角色和社会文化的理解,也间接达到适应当前角色的结果,逐步走向社会化。然而以上的互动也产生负面效应,体现在用户注意力受干扰和表演走进自我幻象的问题。学习打卡经过用户一次次的实践,伴随着个人认知与旁观者的互动的变化,它能否真正起到利大于弊的效果,这是社交媒体环境下"studyaccount"的症结所在。针对以上研究结果,建议主要集中在媒介营造学习环境、培育学习认知、社区垂直建设、社区场景化建设等建议,希望社区功能随着技术与用户需求变化逐步细分,打造完备的内容体系与专业学习场景,激活并发挥学习打卡应有的价值,为社交用户的学习活动提供有效助益。