课堂言语是教师向学生传递知识与情感的主要载体,反馈语是教师课堂言语的重要组成部分。小学是激发学生学习积极性、形成稳定且正向学习动机的关键阶段。小学数学是一门注重思维培养的学科,有效的小学数学教学不是教师自演自说,而是通过恰当的言语反馈,激发小学生数学学习兴趣、调动数学学习积极性、引发学生思考,从而增强学生数学学习动机,让学生成为学习的主人。国内外学者对教师言语及学生学习动机有诸多研究,但是关于教师反馈语对小学生数学学习动机直接作用的研究,尤其是定量刻画方面还比较欠缺。本文尝试对此开展研究,揭示小学数学教师该如何发挥反馈语的作用,以帮助学生及时感知教师对其回答内容所持态度以及评价或纠错信息。本研究重点关注三个问题:(1)不同类教师反馈语对小学生数学学习动机有着怎样的影响?(2)优质小学数学课堂中教师反馈语有哪些特征?(3)可通过哪些策略来改善教师反馈语的使用,从而增强学生的数学学习动机?本研究主要采用了问卷分析与优质课视频分析的方法,问卷调查对象是重庆市X小学的1636名小学生,对收回的数据清洗、处理后,进行了相关性分析、差异性分析及多元线性回归分析,初步探索不同类教师反馈语与小学生数学学习动机的关系,优质课视频分析的目的是深入研究课堂上教师反馈语的使用情况及其对数学学习动机的影响,视频来源是第十三届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动中6节获得一等奖的课堂,分析时根据含反馈语分类的ITIAS,在NVivo软件中对视频编码,并对编码结果及转录文本进行统计分析,研究得出小学数学优质课上教师反馈语的突出特征。最后结合上述问题的分析与讨论,对如何改善教师反馈语的使用提出了建议。研究结论如下:(1)学生性别方面,低段、高段男女学生之间数学学习动机差异不显著,但在中段呈现出显著性差异;教师性别方面,男女教师所授学生的数学学习动机没有呈现出显著性差异;学段方面,低段男生学习动机均值显著高于中段男生的数学学习动机均值,不同学段女生间数学学习动机差异不显著。(2)学生性别、教师性别、教师年龄、学段及小学生对8种教师反馈语的偏好程度等12个自变量与数学学习动机的决定系数为0.097,表示12个自变量共同解释数学学习动机变量9.7%的变异量。在回归模型中,对数学学习动机有显著影响的反馈语类型是积极反馈语、诱导、重复、重述,这4个变量的回归系数为正,说明学生对积极反馈语、诱导、重复、重述的偏好程度对数学学习动机产生正向影响关系。数学学习动机各维度下,显著正向影响小学生掌握—接近目标的反馈语类型有积极反馈语、明确纠错、评价、澄清请求和扩展;诱导、重复、重述这三类教师反馈语能够正向影响小学生掌握—回避目标、成绩—回避目标及避免失败动机;显著影响成绩—接近目标的教师反馈语有积极反馈语、诱导、重复及重述,且都为正向影响;积极反馈语、明确纠错、评价、澄清请求及扩展会显著影响学生追求成功动机,积极反馈语、评价、扩展为正向影响,明确纠错和澄清请求为负向影响。(3)小学数学优质课中,简单的积极反馈语是首选;积极影响类的反馈语占比更高;会带来消极影响的纠正性反馈语使用较少;低段教学的教师反馈语使用更频繁;教师反馈语的针对性不足。给出的建议有:(1)合理使用具有积极影响的反馈语;(2)谨慎使用具有纠正功能的反馈语;(3)结合学生个体差异使用具有针对性的反馈语;(4)有意识地丰富教师反馈语内容与形式。