近年来，语文教学先后进行了多次改革尝试，取得了许多成果。作文教学是初中语文教学的重要组成部分，进行了多次改革，却依然存在着“高耗低效”的问题。教师在作文教学中忽视指导，疲于批阅，实际效果太差；学生在写作时绞尽脑汁，苦于应付，缺少幸福体验。为解决问题，提出策略，改变初中作文教学现状，笔者对国内外写作教学现状与研究趋势进行了概括对比分析，确定以本区作文教学改革成果为例，提出构建“幸福写作体系”的研究课题。在课题研究中主要采用文献研究法、调查研究法、案例分析法等方法，为研究提供理论与实践支撑。此课题具有极强的理论与实践意义，可以丰富写作教学理论体系，为初中语文教师寻求一条作文教学的“高效低耗”之路，极大地激发学生写作的兴趣，让学生爱上写作，从写作中体验到表达的快乐与幸福。在第一章中，主要是对本区初中学校教师的作文教学和学生的写作现状进行了调查。为获得一手研究数据，搜集有价值的研究信息，笔者深入学校，认真组织师生问卷、座谈，汇总资料、统计数据后，将发现的主要问题进行了梳理，并对造成初中作文教学现状的原因进行了综合分析，为构建“幸福写作体系”提供了科学数据和有力支撑。为使课题研究获得理论支持，笔者认真研究了与“幸福写作体系”相关的论著，并吸收借鉴需求层次理论、多元智能理论、建构主义理论、写作心理学理论、序列化写作等多种理论，将理论与课题研究结合，为教学实践指明方向。笔者以相关教育理论和《义务教育语文课程标准》（2011年版）为依据，提出了“幸福写作体系”的概念，设立了总体目标与具体教学目标。“幸福写作体系”遵循新课程标准的内在序列和要求，以文体、知能、情感三条线贯穿其中，构建了幸福写作体系总体框架，并以年级为单位，分别细化了七年级、八年级、九年级的体系内容，将写作时间和训练内容具体到“周”，使之具有更强的操作性。以上为第二章的主要内容。第三章主要围绕幸福写作体系的实施策略展开论述。幸福写作体系实施策略分为总体实施策略和具体实施策略。总体实施策略关注了学生的智力因素与非智力因素的培养，与学生写作中的“幸福”体验密切相关。具体实施策略首先体现了阅读与口语交际对学生写作的促进作用，突出阅读的重要地位，做到让学生有的读、会读、读好。生活是写作的不竭源泉，引导学生关注生活，观察生活，坚持写好“生活日记”、“生活作文”。学生写作能力的形成需要扎实科学的训练，幸福写作体系重点进行模仿写作训练、创新思维训练、写作环节训练，让学生从模仿到创新，从无法到有法。在写作教学中，要让命题贴近学生生活，并加强写作指导，上好“幸福写作课”。评价可以为幸福写作导向，采用分层次评价、发展性评价、多元化评价等多种形式，实现诊断写作问题和激发学生写作兴趣的目的。通过实施以上策略，实现“幸福写作体系”的最终目标。