新一轮课程改革提出了“以学生发展为本”的理念,而要实现这一理念必须以教师的发展为本。教师的发展决定学生的发展,“有什么样的教师,就有什么样的学生”。在新课程背景下,教师不仅是单纯的教育任务执行者,而且还是教育的研究者、实践者和创新者。课程改革进行到现阶段,教师的专业发展成为改革能否成功的关键。本文以中学历史特级教师李惠军为研究对象,采用历史研究中的纪传体表达方式叙述他既普通又特殊的专业发展历程。通过讲述他在专业发展的不同时期所经历的故事,他的所思所行,以期为广大教师的专业发展提供一些借鉴和启示。本文由四个部分组成:第一部分为导论,概述了国内外教师专业发展的研究现状以及选择李惠军老师作为研究对象和纪传体表达方式的原因。第二部分是本文的主体,用纪传体形式分五个阶段来叙述李惠军老师的专业发展历程。从“生不逢时”到“无奈入道”,从“悬崖薄冰”到“孤冷困学”再到“传道授业”,李惠军老师无论在顺境、逆境、困境、窘境、甚至绝境中都在不懈地思考着、践行着。正是在这种殚精竭虑的思考、实践过程中实现了自我的专业发展。第三部分是研究启示,李惠军老师的专业发展历程伴随着对“历史教学是什么?——求生、求荣、求生命”、“历史教学为什么?——为书、为史、为学生”、“历史教学怎么教?——到位、到形、到神韵”等“元认知”问题的不懈思考,而这些正是一个历史教师专业发展的核心和关键。第四部分尾声,通过李惠军老师的同事和学生的看法和说法来进一步说明研究结果,同时对研究进行了反思。教师的专业发展是外部环境和内在自我追求共同推动的结果,后者是关键。而这种内在自我追求——精神世界的把握需要长时间的追踪和叩问。通过以上个案研究,本人深刻感到:教师的专业发展首先是作为一个鲜活的社会人的发展,真正有效的教师专业发展不是靠课堂培训就能够实现的,“温室里的花朵经不起雨打霜冻”。教师只有在逆境、困境甚至绝境下,通过自身不懈的思考和践行才能走出一条成功的专业发展之路!研究教师的专业发展不仅要关注教师的行为,更要关心他们的心路历程,而这种心路历程只有通过长时间的追踪才能洞悉。