教师角色认知是教师处于学校这一特定场域中,基于外界期望与自身职业选择与专业判断,对教师角色的认识与理解,它是一种偏向于心理层面的主观态度,很难将其外显化。因此,为了了解教师的角色认知就需要找到一种合理展现教师角色认知的方法。随着认知语言学的发展,隐喻不再仅仅被看作一种修辞手段,它更是一种思维方式和认知工具,具有表达性、内隐性、认知性、心理性等特性,可以将一些不易直说、埋藏在潜意识中的真实想法表露出来。隐喻的这些特性刚好可以解决认知难以外化的问题,而且国外已经开始运用隐喻去分析并解释教师的一些内潜性认知。基于此,本研究主要借助教师隐喻来展现教师的角色认知,一方面能够为教师角色认知研究提供新的视角,另一方面可以帮助教师认清自己、定位自己,进而促进教师的专业发展。本研究主要采用了文献研究法对相关文献进行归纳与梳理,了解教师隐喻与教师角色认知的研究现状,确定本研究的突破点,收集已有文献中提及的教师隐喻。同时借助开放式问卷收集初中教师自己的隐喻表达,运用隐喻分析法对收集的所有教师隐喻进行合理归类,并基于分类对教师角色认知进行划分与解读。接着根据已有问卷和前期隐喻视角下教师角色认知的划分结果,编制调查问卷,对河南省S市和陕西省X1市和X2市的初中教师进行教师角色认知现状调查,最后借助SPSS 25.0版本的统计软件对数据进行处理与分析。研究结论主要包括三部分:第一,教师隐喻分类与教师角色认知划分的结果。通过对收集的教师隐喻进行分析,本研究将教师隐喻按照主体的不同分为教师中心和学生中心两类,按照内涵的不同分为道德类、关系类、知识类和能力类四种。基于教师隐喻的划分结果,教师角色认知在认知角度上可以分为教师中心的角色认知和学生中心的角色认知,在认知内容上可以分为关于品性的角色认知、关于关系的角色认知、关于知识的角色认知以及关于能力的角色认知。第二,隐喻视角下初中教师角色认知调查的现状。通过对问卷数据进行描述性分析发现:初中教师自我角色认知总体呈现正向积极态度;初中教师已经开始反思牺牲奉献这一传统精神品性,关注自身持续发展,思考自身需要与生命价值;初中教师认同并渴望与学生建立平等合作、共同进步的师生关系;初中教师重视创新能力,相对忽视心理呵护能力;初中教师注重知识的更新,具有终身学习的观念;初中教师没有完全摒弃讲授、灌输式的教学。第三,不同群体初中教师角色认知的差异情况。通过对问卷数据进行差异性分析发现:初中教师的角色认知在性别和职务两方面不存在显著差异。虽然角色认知在年龄上不存在显著差异,但是在教龄上具有显著性差异;在专业上不存在显著差异,但在学历上具有显著差异性。此外,初中教师的角色认知在年级和科目两方面也表现出差异性。研究最后,基于教师角色认知进行了两方面的反思。其一,教师应然层面的角色认知会影响教师的角色行为,但不一定转变为相应的实然层面的角色行为;其二,根据教师对待自身职业的态度,教师角色认知可以被划分为“生存型”、“享受型”和“发展型”,不同类型的角色认知体现着不同的职业价值观。