我国新一轮基础教育课程改革顺应时代和社会要求,强调以学生发展为本,以提高学生的科学素养为目的、以培养学生的创新精神和实践能力为主旨。初中化学新课程提倡探究教学,把培养学生的科学探究能力作为重要教育目标。义务教育阶段化学课程中的科学探究,主要是指学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它包含提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动,初步形成科学探究能力。然而,如何评价学生的科学探究能力是一个难题,也是近年来的一个热点问题。在研究过程中,我们反复思索的一个问题就是如何在实际教学中更为有效的评价学生的探究能力。本文结合初中生化学学习,尝试对国内现有的三种探究能力评价方式：活动表现评价方式、档案袋评价方式和纸笔测验作出介绍和分析,探索各种评价方式的可取之处,对这三种评价方式在初中化学教学中的应用给出建议和改进。论文由引言和三部分正文内容组成。引言部分介绍了新课改形势下国内学生科学探究能力评价方式的概况,介绍了本论文研究的目的和意义。第一部分对学生探究能力评价方式的相关概念作出界定,对学生探究能力评价的理念、原则、功能以及要素和目标进行定位,并阐述了学生科学探究能力评价的理论基础。第二部分是论文的主体部分,集中介绍了国内三种主要的初中生化学科学探究能力评价方式：活动表现评价、档案袋评价和纸笔测验。纸笔测验作为一种量化评价方式,其成本较小,在学生日常学业成绩评价和升学考试中应用非常广泛,但其对学生探究能力评价的有效性一直以来饱受质疑。活动表现评价和档案袋评价作为质性评价方式,对学生探究能力的评价具有很大的可取性,但在教学中具体实施起来成本较大,耗时较长。此部分分别对三种评价方式的实施方法、优点、缺点以及改进措施等几大方面进行研究,对三种评价方式在化学教学中的应用提出建议。第三部分是总结部分,总结本论文研究的不足之处,并对研究前景作出展望。