微课是教育信息化资源建设的新媒体,是我国教育信息化发展的新热点,作为一种新型课程资源,它在教育领域中发挥重要作用。微课实现了优质资源共享,促进了教育公平,它的“多样性”不但给予学生更多的自主性,也给予了更多的选择性,学生能够按需学习。优秀微课的设计开发调动了教师各方面能力的提升,促进了教师的专业发展。微课具有重要作用,但是现有微课的质量却良莠不齐,“规范微课制作,提高微课质量”成为当务之急,因此微课评价应运而生,微课评价指标是全面衡量微课好坏的工具,对规范微课的制作具有指导意义。然而目前微课评价的研究不够丰富,评价标准缺乏学科特点,没有考虑学习者的真实感受,学习者中心强调了关注学生需要,促进学生高效学习,基于此,以学习者中心为导向制定高中数学微课评价指标体系是非常必要的。专家、教师是微课的制作者和研究者,学生是微课的使用者,这两个主体的意见对于构建微课评价指标体系具有重要参考意义。因此本文将从这两个主体出发研究以下问题:第一,如何构建学习者中心导向下的高中数学微课评价指标体系?第二,构建的高中数学微课评价指标体系的应用效果如何?为了解决第一个问题,先梳理出高中数学微课的两种类型——知识建构类微课和问题解决类微课。两类微课评价指标体系的构建分为三步。第一步,初步构建评价指标体系。首先根据已有微课评价维度和评价原则的研究形成了包含一级、二级指标的评价框架,为了吸收学习者的观点,以石家庄市某高中不同层次班级中的262名学生为研究对象,通过观看两类高中数学微课视频后填写问卷的方式调查学生对优秀微课要素的认识,使用文本分析法对学生问卷内容进行词频统计,将学生重点关注的方面纳入评价框架,结合两类微课在教学目标及教学环节等方面的差异,形成了包含评价指标和评价标准的两类微课评价指标体系初稿。第二步,修订评价指标体系。为了增强评价指标体系的科学性,首先使用两轮德尔菲法对20名熟悉数学微课的专家进行指标合理程度咨询,然后从参与第一步研究的262名学生中选取60名学生,使用问卷调查法调查学生对评价指标体系的认同度,对调查结果进行量化和质性分析,在意见趋于一致的基础上形成两类微课评价指标体系终稿。第三步,划定指标权重。为了科学规范地划分各项指标权重,使用问卷调查法收集参与到第二步研究中专家和学生的意见反馈,根据主体特点不同,使用层次分析法分析专家数据,使用秩和运算法分析学生数据,以学生和专家数据结果的均值作为最终权重,形成两类微课评价指标体系的完整版。综上确定了学习者中心导向下的高中数学微课评价指标体系。两类微课评价指标体系均由4项一级指标和14项二级指标构成,从实际出发,将评价指标体系总分设定为100分,对各级指标权重分值取整数,并对微课得分进行了等级划分。为了检验微课评价指标体系的应用效果,本文采用案例研究法,依据评价指标体系制作了一节知识建构类微课,从评价员依据评价体系评价微课和学生直接评价微课两个方面检验评价指标体系的应用效果。第一,选取3名熟悉高中数学微课的评价员依据评价指标体系表对微课打分,通过评价结果的一致性程度来检验评价指标体系的使用效果是否具有差异性,评价结果的一致性程度越高,则评价指标体系的应用效果越好;第二,选取部分学生观看微课,使用话语分类计量方式,对学生观看微课后作出的评价话语归类处理,从消极、积极、期望三种态度出发分析话语,归类结果与评价指标的一致性越高,并且积极话语数量比消极话语数量越多,则依据评价指标制作的微课与学生实际需求越吻合,即评价指标体系的应用效果越好。通过对第二个问题的研究,得到了以下结论:不同评价员之间的肯德尔系数达到0.957,结果具有很高的一致性;学生评价话语经分类处理后得到的类别均在评价指标体系中,与评价指标具有一致性,并且积极话语数量远远大于消极话语数量,均说明评价指标体系的应用效果很好,可以作为制作微课、评价微课的标准,在此评价指标体系指导下制作的微课是符合学生学习需求的。本研究中的评价指标体系主要是评价学生使用的微课,不同使用主体根据使用目的的不同,可以依据具体情况对微课评价指标体系进行适当调整。最后,基于研究结论,笔者对制作微课提出建议。1.选题关注学生需求。2.精心设计微课教学内容。3.重视微课内容和语言的规范。4.考虑学习者视觉感受。