随着网络和通信技术的迅猛发展和网民数量的急剧增多,在线学习方式逐渐普及,依托于各类平台的网络课程为网络学习注入了新的活力。网络课程打破了传统教育的时空限制,具有丰富的学习资源和多样的交互工具,为学习者提供了个性化的学习环境。伴随网络课程的普及,围绕网络课程形成的班级应运而生。网络课程中的班级是指在虚拟学习环境中,由于共同的目标或兴趣爱好,拥有不同知识、背景的学习者加入某一门网络课程,通过在线学习和师生、生生互动形成的网络学习共同体。网络学习与传统学习的最大区别是教与学行为的分离,学生面对的是计算机和网络课程,而不是现实中的教师。在网络课程班级中,由于管理的不当,学习资源的适用性差、班级成员之间缺乏沟通,学习者感觉不到班级氛围和集体凝聚力,往往孤军奋战,导致辍学率较高、学习效率差。传统的班级管理模式已经无法满足网络课程班级的需求,迫切要求网络课程助学者更新管理观念,探索新的管理方式。本研究尝试用生态学思想和原理来审视网络课程中的班级与管理,构建出网络课程班级管理的生态模型,并从班级主体与班级环境两方面提出班级的生态管理策略。本研究尝试把网络课程中的班级看做一个生态系统。从班级成员的多样性、各要素的多维互动、班级成员与虚拟学习环境的协同进化三个方面阐述网络课程中班级的生态内涵,并分析了网络课程班级的基本结构和生命周期。在此基础上,构建出网络课程班级的生态管理模型。该模型将班级管理分为主体管理和环境管理。其中,班级主体包括学习者和助学者,班级环境包括物理环境、社会环境和规范环境三部分。班级的物理环境管理是指对班级各种信息和资源的管理；班级的社会环境管理主要管理班级的人际互动和知识建构；班级的规范环境管理则包含了班级规范管理、班级目标管理和班级文化管理三部分。在网络课程班级生态化管理模型的基础上,借鉴生态学原理和方法,提出具有可操作性的生态化组织与管理策略,从而使班级逐步从孤立期平稳过渡到发展期,班级呈现自组织和成员自治的良好状态。.最后,以《教育技术学导论》网络课程班级为实验对象,将生态组织与管理策略予以实施,并通过观察、访谈和问卷调查的方式对各项策略进行相应的效果分析和检验。