教师话语是教师在课堂教学情境和过程中使用的一种特殊语言。对我国的中学生来说，英语课堂是他们接触和使用英语的主要场所，英语课堂中的教师话语有其特殊性，它不仅是教师执行教学计划和完成教学任务的工具，更是学生获得语言输入的重要来源和主要途径，其数量和质量不仅会对学生的语言习得及其学习心理和情感产生重要影响，甚至会影响或决定着课堂教学的成与败，因而越来越多的学者关注英语课堂教师话语研究。但是目前我国中学英语课堂中教师话语仍存在很多问题，师生对于教师话语使用有较大的期望，然而在真实的课堂教学中并未真正得以体现。因此，对中学英语课堂教师话语进行调查研究有着积极的现实意义。本研究以语言输入假设、语言输出假设以及交互假设为理论指导，通过课堂录音，对山东省济钢高级中学高一四位英语教师的课堂进行观察、录音并转写成文本资料，调查和分析中学英语教师在话语量、教师提问、交互调整和教师反馈方面的使用现状，同时通过对12位英语教师和238名学生发放问卷进一步调查师生对教师话语在话语量、提问、交互调整和反馈方面使用的态度和期望情况，并对其进行定性和定量分析，以期能对中学英语课堂教师话语的改善、英语课堂教学质量的提高以及学生的语言习得有所启发和帮助。经过调查和对数据的分析，研究发现：（1）中学英语课堂中，教师话语量一般占课堂时间的20-30分钟左右，教师话语量多于学生话语量，同时学生希望教师能合理控制和调整课堂的话语量，给予学生更多参与课堂的机会；（2）在课堂提问时，中学英语教师提问的问题多为展示性问题，参考性问题的使用较少；教师提问的指向多为指定学生回答问题和学生集体回答；在教师提问后，一般留给学生适当的思考时间。同时学生更希望教师多提问参考性问题，多鼓励学生自愿回答，在提问后留给学生足够的思考问题和组织语言的时间；（3）在进行意义协商和交互调整时，中学英语教师多采用理解核实的方式与学生进行交流，而确认核实和澄清请求的使用次数较少，但是英语基础较好的学生希望教师多采用这两种方式创造一个接近于自然交际的语言学习环境；（4）在教师反馈方面，中学英语教师一般多采用积极反馈的方式，学生在回答出现错误时，希望教师多鼓励和引导学生进行自我修正。基于以上研究发现，笔者总结了研究对中学师生英语教与学的启示，并为改善教师话语和更好地促进中学英语课堂教学，提出了以下几点建议：（1）合理控制教师话语量，转变教师角色；（2）恰当运用提问策略，引导学生积极思考；（3）恰当使用交互调整策略，促进师生交流；（4）不断改进反馈方式，提高反馈质量。