改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成果。然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着一定的差距。我们当中有许多人在经过多年的英语学习之后，尚无法与讲英语的人正常交流。他们一听到地道的正常速度的英语就感到力不从心，云天雾海。这种现象是和我们广大的英语教师平时教学的侧重点密切相关的。在“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面的语言技能教学中，老师往往只注重“写”，只注重笔头的练习，书面的成绩。而摆在这四个技能之最首位的“听”却被广大的师生束之高阁，置之不理。大家学的都是“聋子”英语、“哑巴”英语，既听不懂，也不会说。英语听力的重要性随着国际交流的增多和高考中增考听力而日渐彰显。中学英语教学对学生听力的培养受到前所未有的重视。但实际情况是，我们花了很多时间而学生的听力水平却没有较大幅度地提高。因此如何提高中学生的英语听力理解能力这一问题就值得关注和研究。很多专家和学者都对这一问题进行了研究。影响中学生英语听力理解能力的因素很多，其中包括听力材料的选择和使用。本文主要从教学实际出发，以认知心理学(即信息加工理论)和克拉申的输入假设论为基础，分析和研究听力材料对中学生英语听力理解的影响，并对之进行归纳、分类。然后探索引起这些影响的原因，提出解决问题的对策和方法。为改进中学英语听力教学特别是高中英语听力教学提供参考。在本文第一章中，笔者论述了听力教学的重要性，指出英语听力训练的目的是培养学生听英语的能力，从而能够用英语进行交流。要让学生讲英语，用英语与人交流，首先就得听懂对方的讲话内容。因此，在交际英语中，听是第一位。但是在英语听力教学中存在诸多问题，其中最主要的问题是听力材料单一；训练方法简单；缺乏技巧指导。基于这样的现实，笔者提出了解决问题的切入点，并介绍了当前听力研究的现状和进展。最后简单介绍了本文的结构和主要内容。第二章，笔者从两个理论和相关的听力知识出发，从理论上分析听力材料(即适当的输入)是听力理解水平提高的关键。首先介绍两个重要的理论：认知心理学(即信息加工理论)和克拉申的输入假设论。然后界定四个概念：听力、听力理解、听力微技能和听力策略，并且指出听力策略和听力微技能的区别。最后笔者还介绍听力理解的模式，有“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式。第三章，指出由听力材料所引起的听力障碍有：听力材料的语言难度；听力材料的话题；听力材料的文体；听力材料的语言特征；听力材料的呈现方式和对听力材料的信息处理过程。这一章摸清了由听力材料引起的各种听力障碍，为进一步探索其原因，提出应对策略和措施做好了前期准备。第四章，笔者首先探讨由听力材料引起听力障碍的原因，并指出原因是多方面的，其中最主要的原因是：学生母语的负面影响；现行听力教学的局限；学生的英语水平、文化背景知识和情感状况等因素的影响。从而笔者提出自己的应对措施：加强听力微技能的培养；对听力材料的选择应该具有阶段性；听力策略须与听力目标相对应；尽量使用原声、真实听力材料；补充与听力材料相关的图式知识以及改革现行的听力教学模式。第五章为结语。笔者对整篇论文进行回顾，认为听力材料对中学生的听力理解的确会产生影响，对这一课题进行分析和研究是可行的，提出的对策和措施在今后的听力教学实践中具有一定的理论意义、指导作用和应用价值。同时对有关情况进行了说明，并指出听力策略是否能提高听力理解能力尚未定论；听力材料对听力理解的影响的情况收集缺乏普遍性；受地域、条件的影响，有些对策可能无法实施以及笔者研究的肤浅和局限性。最后指出所提出的策略和措施是否有效还有待于教学实践的证明。