词汇是语言必不可少的部分，对于语言学习者来说尤为重要。词汇学习主要有两种途径：即有意词汇学习和词汇附带学习。一些国内外的研究专家及学者从不同方面对词汇附带习得现象进行了研究，并且认为这种习得方式是学习者在学习过程中并非刻意地习得词汇。关于阅读促成二语词汇附带习得的研究成果较为丰硕，其中涉及到的因素有：如不同的阅读任务、学习者自身的词汇量大小、学习者的猜词能力以及不同的学习策略等等。本文旨在探讨在阅读中不同的阅读任务对大一新生附带词汇习得的影响，并期望能够丰富英语词汇附带习得的理论研究，同时对英语词汇教学也有一定的现实指导作用。本文主要基于Laufer和Hulstijin所提出的的“投入量假设”理论和Krashen提出的“输入假设”理论，在这两位学者理论和实证研究的基础上，作者设计了一项带有不同阅读目的的阅读任务：即阅读回答问题和阅读写大意让受试者完成，然后通过对目标词汇的测试结果来探讨如下几个问题：1、大一新生能否通过阅读附带习得词汇；第二，不同的阅读任务能否影响习得词汇；第三，词汇量大小与附带习得词汇之间有什么联系。为了解决以上疑问，作者选取了某大学英语专业不同方向的大一新生作为研究对象，选取了来自两个不同班级的67名学生。此研究包括一项实验、两个词汇测试、一份词汇量大小调查及半结构式访谈。参加实验的对象按照不同的阅读任务分成两组：一组是“阅读后回答问题”；另一组是“阅读后写大意”。两个词汇测试分别为即时测试和一星期后的延时测试。学习者的词汇量大小是根据大学英语四级词汇表通过系统等距抽样选取100个词汇来测定的。研究结果表明：1）大一新生通过阅读能够习得词汇；2）不同的阅读任务对附带习得词汇有显著影响，并且“阅读之后写大意”的阅读任务更能刺激学习的附带词汇习得；3）学习者的词汇量大小对词汇附带习得有很大影响，与阅读中的附带词汇习得有相关关系，词汇量大的学习者表现出更多的词汇习得。本文的研究结果给予我们如下词汇教学和学习方法的启示。首先，英语教师应热衷于积极的教学方式，为学生提供坚实的词汇习得基础。此外，教师应鼓励学生在课堂以外养成广泛的阅读习惯；其次，教师应该认识到在词汇学习中附带习得词汇的重要性，并且引导学生通过阅读，结合有意和附带性的习得方式来提高词汇量；第三，教师要区分词汇量小的或阅读能力低学生的特点，并为他们提供适当的阅读空间来习得更多的新词；最后，教师应该帮助学生复习或练习已学的词汇知识是有必要的，比如词汇测试，用关键词记日记，写日志，讲故事等等。