情感教育是一个与唯认知教育相对应的概念,是教育过程的一部分,它关注学生的态度、情感、信念以及情绪。语言学者研究表明,认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面。积极情感如兴趣、自信心、动机等对英语学习会产生直接或间接的促进作用;消极的情感如焦虑会对学生的英语学习产生消极的影响。然而,“重知轻情”的现象却在职业学校英语教学中普遍存在。本文以问卷调查和教学实验为主要研究工具。研究的主要目的是通过对影响中专学生英语学习的情感因素的调查,找到中专学生在英语学习情感方面存在的问题。本文根据情感和情感教育的有关理论,研究情感教育对职业学校英语教学的影响,并对在职业学校英语教学中如何实施情感教育进行了实证研究。本文作者在高密中专抽取了90名计算机专业二年级学生进行了问卷调查,问卷调查在实验前后分两次进行,这两次调查使用同一组调查问卷。同时在2010年3月至2010年6月底在作者自己所教的两个班级进行了情感教学试验,其中一班级为实验班,作者担任实验班的班主任,他们接受了一学期的积极情感培养训练。二班级为控制班,只接受正常的英语课堂教学。试验前后的两次考试成绩分别在2009年11月10号和2010年7月2号收集并汇总起来。两次考试分别为第一学期和第二学期的期末考试。所有问卷及试验数据通过SPSS统计分析软件进行了分析。调查结果表明,在目前的中专英语课堂教学中,有相当一部分学生存在着学习焦虑问题。多数学生在英语学习上自信心不足,这些自信心不足的学生在课堂上采取了抑制的方式来回避或放弃表现自己的机会。多数学生对英语学习没有兴趣。针对以上存在的问题,作者进行了一个学期的情感教学试验,采取的措施如下:激发学生对英语学习的兴趣,帮助学生树立自信心,降低学习焦虑以及帮助学生形成积极的学习态度。试验结果表明,积极的情感因素能促进学生学习成绩的提高。实验班的学生在情感教学下取得了巨大进步,学习成绩明显好于控制班。情感教育有利于提高学生对英语学习的兴趣,增强学生的自信心,降低英语学习焦虑。有利于学生形成积极健康的情感。同时有利于增强英语教师教学中的情感意识,提高教师自身素质。情感教育有利于协调师生关系,提高职业学校英英语教学的质量。这篇文章由六个部分组成。第一部分是引言部分,主要介绍中职情感教学的现状和现实意义。第二部分是文献综述部分,主要介绍了国内外情感教育的研究现状。文章第三部分介绍了人本主义、建构主义等情感教育理论,第四部分通过调查问卷,对学习者在英语学习中所表现出来的情感因素进行分析,发现学习者的焦虑、兴趣、信心与学习效果有着密切关系。设计实施教学实验。通过质和量的分析评价研究的有效性与可行性。第五部分,以情感教育为立足点,针对情感教学试验中存在的问题,对职业学校英语教学的几个方面提出了实施策略:如何构建和谐的师生关系,教学内容中情感因素的挖掘,教学过程中情感的优化,改善评价方式等。最后部分是结论部分,主要是指出研究的局限性和不足之处。笔者在中专学校英语教学中进行情感教育的探索,旨在引起更多教育工作者对中专学校英语教学中情感的关注,增强英语教师的情感意识和自身素质,积极推进中专学校英语教学中情感教育的实施,促进学生积极情感的形成,提高中专学校英英语教学的质量和效率,促进学生健康、全面的发展。