随着经济的快速发展，世界各地联系日益密切，英语在人们生活学习中发挥着越来越重要的作用，由此加深了人们学习英语的意识。而作为英语四项基本技能之一的写作，最能体现学生的综合运用能力，但也一直是学习者较难掌握的一项技能。实际英语写作教学中，大部分老师仍然采用传统的成果教学法，该方法以教师为中心，学生模仿范文进行写作，最终的关注点落在学生的写作成品上。基于英语写作教学的重要作用，国内外专家学者对此进行了相关的深入研究，产生了成果教学法，体裁教学法和过程教学法等。过程教学法产生于20世纪70年代，主要强调学生的写作过程而非写作成品。学生处于中心地位，教师扮演者指导者、组织者、监督者和评价者等不同的角色。整个写作过程划分为几个阶段有序进行，学生写作的重点不仅放在语言基础知识的掌握上，更加注重对文章内容结构的训练，写作技能的培养。虽然过程教学法在国外受到广泛的关注，但过程教学法是否适合我国高中英语写作教学，这还是一个值得考虑的问题。尽管近年来国内学者对过程教学法进行了理论研究与分析，过程教学法在我国也逐渐被采用，但是该方法在实际的高中英语写作教学中仍相对缺乏科学有效的实证研究。为探讨过程教学法在高中英语写作教学中的适用性问题，笔者进行了接近三个月的教学实验研究，以山东济钢高级中学两个高二平行班级的学生作为研究对象，实验班采用过程教学法进行写作教学，对照班则使用成果教学法，运用问卷调查法、教学实验法进行研究。研究结果表明：过程教学法应用于高中英语写作课堂不仅转变了学生对英语写作的态度，了解自身的写作过程，而且还能够促进学生写作能力的提高。综上所述，过程教学法比成果教学法更适合于高中英语写作教学，笔者期望本次研究能为高中英语老师提供有效可行的写作教学方法。同时，教师在具体运用过程教学法时可根据自身教学的实际情况进行调整或做出必要的改变，使过程教学法在高中英语写作教学中发挥更加积极的作用。