随着21世纪信息时代的到来和新课标核心素养的确立,培养学生的信息转换能力成为了课程改革的重要趋势。化学是以实验为基础的一门学科,有着内容抽象、知识繁杂的特点。面对繁多的化学信息,学生对于化学信息的转换就是在不同情境下,将新的信息与原有的认知结构不断内化的过程。学生具备对各种化学信息进行提取、转化、加工的能力,对学生学好化学、实现自我发展有着现实意义,因此笔者对学生的化学信息转换能力的培养进行了研究。笔者采用文献研究法对信息转换相关的文献进行查阅、整理和归纳,从中了解国内外关于该课题的研究现状以及发展趋势,界定了化学信息以及化学信息转换能力的概念,开发了高中生化学信息转换的心理机制。调查中笔者采测试卷、调查问卷对学生的化学信息转换能力进行研究。调查结果表明:学生的化学信息转换能力与学生化学成绩正相关;学生的化学信息转换能力与性别无显著性相关;不同水平学生对于情境信息的转换能力差异性小,在图像信息的转换以及复杂的文字符号信息的转换存在显著差异;影响学生信息转换能力的因素有:学习兴趣、学生自身知识结构、具体的解决方法。进而提出相应的培养策略:充分利用化学实验、创设问题情境、与实际生活相联系,激发学生学习兴趣;促进知识结构化、功能化,培养学生化学信息转换能力;针对不同化学信息进行方法性指导,提高学生化学信息转换能力。从文献研究可知,有关信息转换的研究比较少,而针对培养化学信息转换能力的相关研究更为少见。笔者建立了高中生化学信息转换的心理机制,并将其作为研究的理论基础,同时将SOLO分类评价理论应用于化学学科,建立了化学信息转换的评价标准。