现代汉语中表程度的“V/A(P)+得+C”结构与其说是组合式述补结构的主要类型,不如说其更合乎为典型的构式,其结构式的程度意义并非来源于传统语法界主张的结构补语源,而是结构固化后所产生的新意。构式不仅表达出对述语“V/A(P)”的程度深化的过程,也描写了一种高程度义,甚至是顶级义或极性义。此外,构式在语用方面展示了其特殊的效果,即传递了编码者的主观态度、感受、情感和认识,充分地体现了构式的主观性。在传统的教学过程中,其往往被处理为组合式述补结构,容易导致偏误;而偏误分析显示,如果视为构式,则明显有优化该结构的教学效果。为了追求教学效果的科学化、理想化,本文尝试以构式语法为切入点探究该结构。第一章是绪论部分,阐述了选题缘由,研究现状以及本文研究选取的理论方法和收集整理的语料来源。第二章,在明确界定本文研究范围的前提下,就程度构式对述语和补语的语义制约进行详细的探讨,并且对V、A、C作了分类描写。根据补语“C”的基本义差异,本文提出了典型性程度构式,如补语源是虚化成分的“要死”“了不得”等和非典型性同形结构,如补语源是“很”“多”等本身具有{+程度量}的词语。第三章,从语用和句法的角度对构式“V/A(P)+得+C”的基本特征作了重点的考察,我们认为程度构式具有主观性特点,在言语表达中明显渗透了说话人的主观情感、态度和认识,且量化程度是加深的过程,也活跃于口语中。在句法结构中,构式可以充当谓语、宾语、定语和补语等,但我们重点关注了构式与宾语共现情况,这是留学生出现偏误的“重灾区”。此外,还分析了构式的内部差异性:一方面是在特殊句型中构式结构的适应度不同,如“被”字句;另一方面还表现为典型性结构和非典型性同形结构在“比”字句中的存在感不一致。第四章,本文结合本专业学科特点,考察了留学生习得构式的偏误,分析了偏误产生的原因,有针对性地提出解决偏误的教学对策。第五章为结语部分,总结了本文的主要观点及创新之处,也分析了本文的不足,提出了可以进一步探讨的问题。