目的探索综合设计性实验在高职护生《内科护理学》实验教学中的运用模式,以提高高职护生的专业技术能力、自主学习能力、评判性思维能力及沟通能力,从而为改善高职护生综合素质,培养“应用型”人才提供参考。方法选择2015年秋入学的311名护生作为研究对象。采用抽签的方式,随机将150名护生作为干预组,161名护生作为对照组。两个班学情等前测结果一致或相似,差异不具有统计学意义(P>0.05)。两组均在完成《内科护理学》既定教学内容后,开展实验教学。对照组基于传统实验教学方法进行教学,干预组采用综合设计性实验教学方法。分别于教学前(前测)和教学后(后测)采用OSCE站点考核、自主学习能力量表、评判性思维能力量表和支持性沟通量表对教学质量进行评价。结果(1)两组后测的OSCE站点考核结果、自主学习能力、评判性思维能力和支持性沟通量表结果均好于前测,差异有统计学意义(P<0.05)。(2)干预组护理问诊、护理体检、病例分析、护理措施、健康教育以及OSCE考核总分后测评分分别为(4.31±1.45)分、(8.19±2.33)分、(8.04±1.72)分、(11.04±2.59)分、(8.92±0.96)分、(40.50±8.91)分,均高于对照组后测结果,差异有统计学意义(P<0.05)。(3)干预组学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通以及自主学习能力总分后测结果分别为(25.7±5.3)分、(25.9±4.8)分、(17.2±2.8)分、(18.0±2.5)分、(86.8±23.5)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(4)干预组评判性思维能力后测结果为(80.06±17.19)分,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(5)干预组后测的辅导和咨询、提供负面反馈、支持性沟通和沟通总分分别为(17.35±2.09)分、(24.25±4.18)分、(38.31±8.12)分、(79.91±10.52)分,均高于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论较之传统的教学方法,在高职护生《内科护理学》中运用综合设计性实验,能够提升护生的护理操作技能,帮助护生改善自主学习能力、形成评判性思维能力,并且增强沟通能力。