外语学习除本身的特点外，其他主客观因素对外语学习也有很大影响。主观因素是与学习者本人素质有关的因素，如认知差异、情感因素和年龄影响，其中情感因素、学习动机对外语学习的影响和作用不可忽视。这篇论文主要探讨了成就动机对中学生外语学习的影响。成就动机是指一个人力求实现有价值的目标获得新的发展地位或赞扬的一种内在推动力量。阿特金森认为，每个人都有两种相互冲突的成就动机倾向，一种是追求成功的动机，一种是避免失败的动机。韦纳认为能力、努力、任务的难度和运气是对学习成功或失败进行解释的四种重要因素。学习归因会影响到学生的期望和情感方面的变化，因而影响学生的成就行为。 本研究通过问卷调查了120位高中生的英语学习情况，旨在为研究英语成绩与成就动机的关系提供重要的依据和启示。该问卷包括三个部分，即：个人简况、成就动机量表(T.Gjesme & R.Nygard,1970)和多维度—多归因因果量表(Lefcourt,1981;Lefcourt.Von Baeyer,Ware & Cox,1979)。通过对问卷的分析，得出以下研究结果。 具有高成就动机的人能根据个人的能力制定合乎实际的抱负水准，经常选择中等难度的任务，在适度的冒险中赢的成就。具有低成就动机的人对自己能力的估计不是过高就是过低，抱负水准往往不合实际，他们常选择特别容易或特别难的任务，因为容易的任务挑战性小，易于成功，在过难的任务上失败了可以推卸责任，降低内心的焦虑水平。 研究表明，成就动机的高低明显地和归因方式有关。高成就动机者往往把成功归因于自己高的能力和努力，把失败归因于缺乏努力，而低成就动机者把成功多归因于外部原因如机遇好、任务容易等，不认为努力是成功的主要因素，在学习中不肯付出积极努力。 研究还表明，参加过成就动机培训的学生成就动机得到了明显提高，学习英语的积极性更强，英语成绩有了进一步的提高。 根据以上调查结果，本研究对高中英语教学提出以下建议：(1)采取适当的措施激发学生的成就动机，提高学习的主动性，从而提高学生的英语成绩。(2)了解学生的归因倾向，引导学生正确归因，改变外语学习中“无能为力”的状态。 论文共分五大章: 第一章论述了本研究的目的和研究的必要性. 第二章是文献回顾，主要是对近几十年来成就动机的研究作了概要的描述. 第三章为本研究的理论基础.如麦克里兰的成就动机理论、阿特金森的期望一价值理论以及韦纳的归因理论等. 第四章主要是研究方法.在这一章中主要描述了研究对象、测量工具和测量方法. 第五章论述了整个研究过程即数据的收集、分析和最后得出的结论. 第六章讨论了该研究对教学实践所起的指导意义. 论文的最后是参考书目和附录. 本研究尚存许多不足之处，如:样本量不够大，测量手段单一等，有关结论还有待进一步验证和完善