课堂提问是语言教学中重要的教学手段。本文从课堂语言点操练这一初级对外汉语课中较为典型的教学环节入手,分析经验不同的教师在这一环节的三个阶段中的课堂提问所表现出的主要差异和重点问题,并与学生问卷中学生的倾向性对照,通过分析后给出具体的教学建议,从而促进初级汉语语法操练环节的教学。为了系统地有针对性地分析语法操练环节中不同类型教师的表现,笔者根据课堂操练进行的过程将课堂操练提问分为输入期、调整期和反馈期。本研究的研究对象为三名熟手教师(T1-T3)和三名新手教师(N1-N3)初级汉语课的课堂录像。在“等待时间”这一受较大影响的因素中,笔者会增加三名真实课堂环境中的熟手教师(T4-T6)的课堂录像作为补充对照组。采用课堂录像分析法和调查问卷法等方法进行研究。研究发现,在输入期中,熟手教师提出的展示性问题的比例普遍高于参考性问题,而新手教师提出的展示性问题的比例呈现出较大差异性,且比例普遍低于熟手教师。造成这种差异的原因与熟手教师和新手教师的问题设计有关。此外,熟手教师提问字数较短,新手教师提问字数较长。他们提问中的超纲词汇能控制在一定范围内。但是,新手教师提问中的超纲词汇频率明显高于熟手教师。最后,不同的教师由于教学习惯、教学内容、学生主体等的不同对于问题的分配有着不同的倾向性,但是,熟手教师的自答比例是普遍低于新手教师的；在调整期中,由于经验的差异,熟手教师能够较快较为准确地理解学生的回答,而新手教师则需要通过较多的回应性问题来确定对方的意思。除此之外,熟手教师还会采用恰当的提问的策略来帮助学生输出。最后,熟手教师在操练环节对节奏和时间的把握比较好,熟手教师的平均一次等待时间明显低于新手教师。补充参照三位真实教学环境下的熟手教师的视频语料,真实课堂环境下的熟手教师的一次等待时间明显长于示范视频中的熟手教师,这主要是真实课堂环境的复杂性所导致的。“等待时间”的长短可以作为检测教师提问质量的一项指标；在反馈期中,熟手教师运用的重复加肯定的反馈方式所占的比例较大,其比例明显高于新手教师；新手教师运用的简单肯定的反馈方式所占的比例较大。研究结果肯定了重复加肯定的反馈方式。新手教师和熟手教师直接纠错的比例都比较大。初级阶段的操练课中学生出现的错误较多的是语音或者其他比较简单的问题,教师直接纠错是最为快捷的方式。但是重复加肯定的反馈方式更利于学生输出。总体来说,熟手教师在问题的设计和安排、提问质量、对学生水平和大纲的把握、课堂应变能力上优于新手教师。本文在研究结果的基础上给新手教师提出了可供参考的教学建议和注意事项,希望可以为对外汉语教师们提供一些有益的启示,促进对外汉语教学与研究。