美好生活视域下大学生网络道德失范及治理研究

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晋察冀抗日根据地地处农村,农业是经济的主要来源。在抗战的环境下,为了保障军队和人民粮食的供应,坚持持久抗战,中共中央和根据地政府在立足当时社会实情的基础上,积极出台制定了各种农业政策,组织领导了农业建设,为根据地的经济建设和发展提供了有力支持,并为我们留下宝贵的经验。抗战前的晋察冀根据地地区,农民长期遭受各种封建剥削和压迫,生产积极性不高,加之战时日寇频繁入侵和自然灾害的破坏,致使农业无法得到发展
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获得感作为一种客观获得,也作为基础的一种主观感受,本质上可将其视为“得到”的“感知”。在党的十九大报告中将当前我国社会主要矛盾已经转化作为重要论断,即人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。因此,获得感作为一种主观感受也会随着人民对于美好生活需要的不断增长而产生相应变化,具体则体现在人们需要更全面、高质量的需要。同时获得感也被应用于多个研究领域中,其中将“获得感”与教育领域相融合
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教育公平是社会公平的基石,高等教育公平是教育公平的重要内容。进入新时代,我国的高等教育始终贯彻以人为本的发展理念,高等教育改革发展取得了重大成就,在提升建设教育强国进程中,积极推动信息化教育,进而促进高等教育公平与质量的提升。2018年教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》指出:教育信息化“必将成为促进教育公平、提高教育质量的有效手段。”2019年颁布的《中国教育现代化2035》在指导思想中强调
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教师的教学引导力对学生的任务完成质量相当重要。要提高教学引导力,教师可基于对“问题四场域”的分析,解构理论域以培养综合思维,解构情境域以疏通问题逻辑,解构问题域以引导定向思考,解构素养域以弥补个性化认知缺陷和思维局限。如此,既能提高个人的教学引导力,又能使学生充分发挥主体作用,从而达成学生主体性和教师主导性的统一。
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