高职高专教育作为高等教育的一个重要构成部分,已经越来越受到国家的重视。我国高等职业教育的一个基本原则就是实用性,英语教学也不例外。根据《高职高专英语课程基本要求》,高职高专英语教学应“将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来,以满足21世纪发展对高职高专人才的要求”。随着经济全球化程度的加深,跨国公司大量进入中国。越来越多的高职高专毕业生也得以在跨国公司就职,同时也有机会参与到在中国本土进行的一系列涉外交际活动。然而大部分高职高专毕业生在涉外交际中,由于缺乏表达本土文化的能力,对祖国传统文化的表达和介绍力不从心,从而造成跨文化交流的障碍,达不到文化传播的目的。可以说,多年来高职高专院校基于学生的培养并没有达到上述的基本要求。本研究旨在了解高职高专学生的“中国文化失语症”的现状,探讨导致中国文化失语的原因,并验证将中国英语融入高职高专英语教学的有效性,从而提出解决高职高专学生“中国文化失语症”的可行性办法。本次研究选取了安徽工业职业技术学院国际贸易专业和工程测量专业的100名学生和40名来自安徽工业职业技术学院和铜陵职业技术学院的英语教师。作者通过实验前测对100名学生进行中国文化表达的测试目的在于确认中国文化失语现象的存在,检测高职高专学生中国文化失语的程度,结果证实了高职高专学生确实存在着中国文化失语现象,且失语程度十分严重,令人担忧。并分别通过对教师和学生的问卷调查,探寻目前英语教学中的缺陷并找出产生这种现象的原因。调查结果如下：学生失语的原因包括英语课堂上忽视中国文化的教学输入、教材中包含的英语表达的中国文化信息过少、考试不重视用英语表达中国文化的考核及缺乏系统性的用英语表达中国文化的材料。为了解决这一问题,笔者以克拉申的输入理论为理论基础,开展为期一年的将中国英语融入高职高专英语教学的实证研究,并将国际贸易专业的50名学生和工程测量的50名学生分别作为实验的实验组和控制组进行对比实验。教师在日常教学中对实验组进行多种形式的中国英语教学,对控制组只发放与实验组相同的讲义,让他们进行自主学习,但是不做任何硬性要求,课堂上也不专门传授。实验中期和后期继续对实验组和控制组分别进行中国英语的测试,发现实验组的中国文化表达能力有了很大的提高,而控制组的提高不甚明显,从而证实了将中国英语融入高职高专英语教学的有效性和意义。此外,对学生和英语教师的问卷调查涉及到他们对中国文化表达能力对于跨文化交际的意义的认识以及加强中国文化教学的具体建议,参与调查的英语教师以及学生分别从教与学的角度提出编纂专门的中国文化教材,对英语教师进行专门的中国英语的培训,在考试中增加中国文化测试的内容以及重新调整高职高专英语课程的设计。作者另外选取了5名有着不同教龄的英语教师进行面对面的访谈,详细搜集了被访谈者对于加强中国文化教学的具体措施的建议。总之,中国英语的学习对提高学生的跨文化交际能力有重要意义。本文通过研究调查并提出教学建议,力图引起高职高专英语教学领域更多的关注,希望在提高高职高专学生用英语表达中国文化能力方面有所促进。