作为全国首批特级教师,洪宗礼在教育教学、教材编写和教育科研三大领域都取得了骄人的成绩,可谓一代教育大家。长久以来,众人的目光大多关注于洪宗礼在教材编写与教育科研方面的成就,而忽略了他作为一名语文特级教师在教育教学领域所做出的贡献。“双引”教学法形成于上个世纪80年代初,是洪宗礼在语文教学实践过程中摸索、总结出的智慧结晶,是他个人语文教育思想与理念的体现。本文将对他的这一理论成果进行深入研究,以期为新课改背景下的语文教学寻找新的启示。论文分为三个部分：引言、正文和结语。第一部分：引言。包括研究缘起、文献综述等相关问题。第二部分：正文,包括四个章节：第一章,概述“双引”教学法。这一章节主要概述“双引”教学法的理论基础,并在此基础上抓住“双引”教学法的两个重要组成部分——“引读”与“引写”,以及二者之间的关系,从三个角度对“双引”教学法进行系统阐释。第二章,结合课例分析对“双引”教学法的实践加以研究。所有的教学方法最终都必须用于指导教学实践,在实践中检验其科学性、合理性以及可行性。只有经得住实践的考验的教学方法,方能称之为有效的教学方法。第三章,对“双引”教学法进行思想探源。这一章节主要从“双引”教学法对古代优秀教学传统的继承、“双引”教学法与钱梦龙导读法的比较、“双引”教学法与新课标的契合三个角度展开。首先,“引”的教学传统自古便有,从《学记》“喻”的教学思想,到孔子的启发式原则,都主张教师在教学过程中要掌握一定的引导艺术。“双引”教学法是在继承古代优秀的教学思想基础上的创新,具有旺盛的生命力。其次,“双引”教学法的“引读”部分关注于阅读教学部分,针对不同文体的教学提出23种不同的引读方法,注重教师在阅读教学过程中的引导作用；而钱梦龙导读法强调教师在语文教学中的主导地位,注重教师对学生的启发诱导,二者在某种程度上存在着相似的教学理念,然而仔细分析,可以发现二者存在相异之处。最后,语文新课程标准强调学生在学习过程中的主体地位,对教学过程中师生关系作出了调整,传统的权威全能型教师已不能适应于新时期的语文教学,教师退为教学的主导,将主体地位归还于学生。但作为主体的学生尚未具备独立思考、学习的能力,这就对教师的教学引导能力提出了新的要求。“双引”教学法注重教师在教学过程中的主导地位,与新课标的基本理念相契合。第四章,在对“双引”教学法进行实践研究与思想探源的基础上简单概括“双引”教学法对当前语文新课改的启示。第三部分：结语。“双引”教学法形成于洪宗礼个人发展的早期,作为一名从普通教师一步步发展而成的语文教育家,洪宗礼踏下的每一个足迹都蕴含着他个人对语文教育的一种思考与理想,透过历史回顾这一教学方法,我们仍是能够发现其中蕴含着丰富、科学的教育思想。本文认为：学习洪宗礼的“双引”教学法,对新课程改革背景下的语文教学实践有着重要的指导意义。