【摘 要】
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师徒制是新教师在职培训的重要方式之一,数学新教师经历师徒带教后教学实践能力得到强化,并且能够更快地适应教学岗位,相应的教师数学教学内容知识(MPCK)也得到发展.为此,本
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师徒制是新教师在职培训的重要方式之一,数学新教师经历师徒带教后教学实践能力得到强化,并且能够更快地适应教学岗位,相应的教师数学教学内容知识(MPCK)也得到发展.为此,本研究探讨两个问题:(1)师徒制下数学新教师的MPCK增长体现在哪些方面?(2)师徒制下哪些因素影响数学新教师MPCK的增长?本研究以三组优秀师徒作为研究对象,围绕师徒制对徒弟MPCK发展产生的影响进行定性研究.通过对三组优秀师徒的半结构化访谈以及第三组师徒现行带教过程的跟踪调查得出第一个研究问题的结果.通过对88位教师的问卷调查和三组优秀师徒的访谈,得出第二个研究问题的结果.研究结果表明:(1)师徒制下数学新教师的MPCK子教学准备、教学实施、教学反思三个维度上均得到增长,在师傅的指导下他们更善于选择数学内容、评价学生、调整教学计划等.但教学实施维度中,数学新教师在数学概念、过程的解释与陈述上.成长较为缓慢.(2)师徒制下数学新教师MPCK的发展受到师徒主体、师徒间和非师徒间环境等三类因素的影响,师傅个人动机和传授能力、徒弟个人动机和接受能力、师徒关系、学校组织文化和制度都对师徒带教的成效产生有利影响,只有师徒间的知识距离对数学新教师MPCK的增长影响不显著.
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