本文论述了e-Learning的定义与特点，分析了儿童思维发展的一般规律，并以此为基础，对e-Learning与儿童思维发展的作用关系作了深入探讨，为e-Learning在教育中的广泛应用提供了坚实的理论依据。 e-Learning是一个新生事物，定义各式各样。本文在分析e-Learning的构成要素的基础上，给出一个相对完整的定义：e-Learning是基于网络(互联网、局域网、卫星广播网)开展学习与教育活动的一种全新的学习方式，它强调以学习者为中心，通过在交互式学习环境中为学习者提供网络课程、多媒体素材、多媒体课件、题库、案例等数字化内容，从而有效促进学习者知识与能力的发展，培养出21世纪所需的大批创造性人才。 e-Learning具有很多鲜明的特点，如交互性、超媒性、虚拟性、跟踪性、智能性、时效性、协作性等。e-Learning是在基于计算机技术和网络技术，具有丰富数字化学习资源和工具的现代信息技术环境下的数字化学习。e-Learning与建构主义是相辅相成的关系，建构主义是指导e-Learning的学习理论基础，而e-Learning是建构主义在学习实践中的最直接体现。 关于儿童思维发展，现在已存在众多理论，其中最有影响力的是皮亚杰的理论、加德纳的理论、朱智贤和林崇德的理论，以及何克抗的理论。本文在上述理论的基础上，通过分析和概括，提取各理论的优势和一致的方面，作为本文的思维理论基础。本论文的主要观点包括：(1) 关于思维形式，认为人类具有逻辑思维、形象思维、直觉思维三种基本思维形式，这三种思维没有高低级之分，只有思维加工对象、思维加工方法的区别。(2) 关于思维结构，认为思维结构是一个复合体，一个完整的思维结构至少应包括：形象思维、直觉思维、逻辑思维这三种思维形式，发散思维、辩证思维这两种思维方法，以及元认知这种重要的思维机制。(3) 关于思维发展阶段，认为思维发展是分阶段的，阶段不可逾越，每一阶段都有一个关建期，关键期在适当教育的影响下可以提前；在儿童具有初步语言能力之后，思维每一阶段的发展都是逻辑思维、形象思维和直觉思维这三种思维的全面发展。(4) 关于思维品质，认为思维品质应当由深刻性、灵活性、独创性、敏捷性、批判性五个方面构成，这五个方面的品质是评价思维发展状况的客观指标。(5) 关于非认知因素，认为非认知因素与认知因素不可分割，非认知因素中对认知因素起到最直接和最显著影响的是动机因素，尤其是学习动机。 e-Learning与传统教育分别提供了两种截然不同的教育手段。传统教育手段的基本特征是“重知识，轻能力”，只能造就出知识应用型人才；而e-Learning环境则有利于儿童思维的全面发展，能够造就出大批创造型人才。e-Learning对于儿童思维发展的促进作用包括：(1) e-Learning为培养逻辑思维、形象思维、直觉思维提供最有效的环境，从而有利于促进这三种基本思维形式的全面发展；(2) e-Learning为培养发散思维提供多向辐射的学习环境、有效的工具和方法等，从而有利于促进发散思维的发展；(3) e-Learning为培养元认知能力提供元认知知识库、学习策略库、学习日志工具、学习助手、练习与反馈等，从而有利于促进元认知能力的发展。(4)e一Leaming为培养学习动机提供控制环境动机变量的有效机制，从而有利于促进学习动机的发展。(5)e一Leaming为促进思维发展阶段的关键期提前到来提供最有效的环境，从而有利于促进儿童思维的跨越式发展。 由于e一Leaming在促进儿童思维全面发展方面具有传统教育所不可比拟的优势，于是有人认为e一Leaming将会取代传统教育。本文对此持辩证的观点，认为虽然e一Leaming能够应对信息社会对教育提出的全新挑战，给教育带来新的契机，但同时也必须看到e一Leaming也会给人们带来新的顾虑，因此e一Le御ing至少在当前还不能全面取代传统教育。然而，传统教育确实存在着一些不能适应科学、技术、社会和经济发展对教育的要求的问题，因而必须进行改革，于是，e一Leaming与传统教育的融合必然成为今后我国教育改革的大势所趋。