词块是英语书面语和口语中高频出现的多词单位,近年来受到二语研究者的广泛关注。本研究以可理解性输入假设,注意假设和输出假设为理论框架,通过实验研究不同干预方式对中国高中生英语阅读中词块附带习得的影响。对语言输入和学习者输出的干预是本研究焦点,具体考察文本强化、输出任务及二者的结合的干预作用。本研究尝试回答以下问题:1.文本强化,输出任务及二者结合对高中生英语阅读中词块附带习得的即时效果分别是什么?2.文本强化,输出任务及二者结合对高中生英语阅读中词块附带习得的延期效果分别是什么?3.文本强化,输出任务及二者结合,哪种干预方式对高中生英语阅读中词块附带习得最有效?研究对象是广东省深圳市宝安区某高中高一的四个平行班共124名学生,四个班学生的英语水平无显著差异。本研究包括先导实验和主实验。先导实验的目的在于检验实验设计并选定目标词块。主实验包括实验实施、即时词块知识测试、延时词块知识测试和访谈。研究结果如下:1.三种干预方式,文本强化、输出任务及二者结合使用,对阅读中词块附带即时习得具有积极作用,但仅仅促进了形式的辨认及意义的习得,对词块用法的习得效果并不明显,因此,词块附带习得不能完全取代显性学习。2.三种干预方式对词块的延期记忆效果不佳,学习者对词块知识的记忆呈明显呈下降趋势。3.高水平英语学习者认为文本强化对阅读中词块附带习得最有效;而中低水平英语学习者则更倾向于文本强化及输出任务的结合使用。此外,应根据学生的英语水平设计不同的输出任务。本研究结果对高中英语教师,学生及教材编写者有一定的借鉴意义。对教材编写者来说,文本强化手段的使用能够帮助学生建立词块意识进而促进词块习得。对高中英语教师来说,应设计不同形式的输出任务促使学生更积极的处理词块。对高中生来说,阅读中附带习得可以辅助词块学习,应有意识的关注阅读材料中包含的词块。最后,作者基于本研究的局限性为今后研究指明了方向。