本文旨在评价任务教学法(task-based approach)在EFL写作教学中的有效性。学习语言的目的在于交际；而写作是一种重要的交际途径。然而长期以来，中国学生对写作重视不够。他们在写作中遇到的问题主要体现在语言、词汇、思想表达等方面。目前的《大学英语》教材中，写作教学采用指导性写作(guided-writing)，侧重写作技巧的培养，但不利于激发学生用书面语进行交际的愿望。任务教学法给学习者提供了真实的交际环境，使学习者在完成任务(task)的过程中掌握语言结构。目前，众多的相关研究侧重于该方法在口语交际中的应用，而应用于写作教学的研究相对甚少。 本文通过实验研究，回答了以下三个问题： 一、在写作教学中，任务教学法是否比指导性写作效果更显著? 二、学习者对该方法持肯定态度还是否定态度? 三、从学习者的角度看，教师在任务教学法实施过程中应担当何种角色? 本研究的受试者来自于江苏广播电视大学宜兴学院计算机系二年级两个自然班。其中一个班作为实验组，在写作课上采用任务教学法；另一个班作为对照组，采用指导性写作。数据收集来源于实验后的写作测试的成绩及面谈内容。研究结果表明，实验组的写作成绩优于对比组，具体体现在作文的语言及内容两方面。面谈资料表明学生对任务教学法持肯定态度。教师在任务教学法的实施中，应实现由传统的“讲授者”(instructor)到“学习顾问”(consultant)的角色转变。 以上研究结果意味着任务教学法在写作教学中的优势是不容置疑的。任务教学法的三个阶段，即任务前(pre一task)、任务中(during一task)、任务后(post一task)与写作的三步骤—准备、起草、修订相吻合。任务前的教学活动拓展了学生的思维，同时降低了具体的写作任务的难度。任务中的集体讨论有助于学生集思广益，体现了意义优先的原则。任务后的教学活动，即由学生相互批改作文，也符合任务教学法所倡导的意义与形式必须保持平衡的原则。