在竞争日益加剧的现代社会,创业能力成为衡量个人、国家和社会创新水平的重要标志,并受到广泛关注。如何培养具备创业能力的新型人才,满足社会需求,也就显得愈发重要。创业教育被联合国教科文组织称为“第三本教育护照”,和学术教育、职业教育具有同等重要的地位。创业教育能够培养学生的创新精神、创业意识和创业技能,在解决就业问题、促进地区发展和提高生产力水平等方面发挥着越来越重要的作用。美国作为世界上较早开设创业教育的国家,以1947年哈佛商学院首次开设创业教育课程为开端,已经走过了半个多世纪,在发展过程中积累了丰富的经验。密歇根大学作为美国州立大学三巨头之一,其创业教育具有典型性。密歇根大学在联邦政府和州政府的资助下,以创新为底色,注重技术转移和高科技创业。创业教育以学校为实施主体,多方面整合政府、社会各方面的资源和力量,形成日益完善的创业教育生态系统,始终以服务地方经济发展为首要目标。研究密歇根大学的创业教育对我国高校创业教育的发展具有一定的借鉴意义。本文以美国密歇根大学创业教育为典型个案,综合运用文献研究法、个案研究法、比较研究法和历史研究法,对密歇根大学的创业教育活动进行深入细致的研究。论文分为以下几部分:第一章:绪论。本章阐述了本研究的选题缘起与研究意义、进行了核心概念界定、指出本文的研究思路和采用的研究方法。第二章:美国高校创业教育的历史背景和历史阶段。本章分析了美国高校创业教育的历史背景,并对创业教育的历史阶段按照其特征进行了划分。历史背景具体分析了引发美国创业教育的外部因素和内部因素。其中外部因素包括:联邦政府财政拨款的削减、一系列法案颁布和基金会的资助。内部因素包括:大学“社会服务”职能的延伸和学术创业的兴起。然后对美国高校创业教育的发展过程进行了深入细致的分析,将其分为三个阶段:第一阶段为创业教育在美国高校出现但边缘化:20世纪40年代后期到60年代末;第二阶段为就业刺激美国创业教育大众化发展:20世纪70年代到90年代;第三阶段为创业教育发展的多元化和尖端化:20世纪90年代至今。第三章:以密歇根大学为例,依托第一手资料,深入研究其创业教育的理念和实践活动。从密歇根大学创业教育的理念入手,对其创业教育的组织机构、课程体系、师资配置和创业活动等四个方面进行了深入细致的剖析和研究。密歇根大学承袭实践型和跨学科学习的教育传统,秉持以创新和技术商业化为导向的创业教育理念,组建了商业参与中心、技术转让办公室、风险资本和私募股权中心等多元化的组织机构,为创业教育和创业实践活动提供支持。并设置了全校性、跨学科的创业教育课程体系,为对创业感兴趣的学生提供了接受创业教育理论和参与创业实践的平台。师资可以说是任何教育成功的关键因素之一,密歇根大学的创业教育师资来源多元,师资素质高。既有来自校内30多个系的80多位教师讲授创业教育课程,又有校外企业家群体助力。学校还组织多层次和多类型的创业教育活动。层次上既包括本科生创业项目,也包含研究生创业项目。活动类型多样,主要包括:创业实习活动;短期和夏季全球体验项目、全球学期交流和实习活动;社区服务活动;竞赛项目和基金管理活动等丰富多元的创业教育活动。第四章:在深入了解美国密歇根大学创业教育理念和实践的基础上,归纳总结密歇根大学创业教育的特征和对我国高校创业教育的启示。从实践性、合作性、创新性、多元性和服务性五个角度入手,总结其创业教育具有以下特征:行动学习打基础,注重实践能力的培养;多方主体共参与,形成知识型生态系统;高科技创新为重点,促进技术转移;经费来源多元化,保证教学活动实施;服务于本州经济,秉承州立大学使命。综合前期研究成果,结合我国高校创业教育的现状和存在的问题,挖掘出其成功经验和启示。美国教育管理体制的地方分权制,导致美国公立高等教育发展的多元化和复杂性。本文以密歇根大学为例,试图管中窥豹,尽最大可能地挖掘美国公立高校创业教育的具体经验和特征,但难免有所疏漏,可能还存在其创业教育中未能揭示的其他问题,这将是后续的研究重点所在……