语法,作为构成语言的要素之一,在英语教学中起着举足轻重的作用。在高中英语教学中,语法贯穿始终,语法教学的作用也不容小觑。然而,如何使英语学习者有效地获得语法知识却一直是教育工作者长期以来探讨的问题。《普通高中英语课程标准(2017年版)解读》中明确指出要培养“以学生为中心,基于学生发展的英语学科核心素养”。基于此,在高中英语语法教学中,教师必须摒弃传统教学模式的束缚,将课堂交还给学生,尊重学生的主体地位,创新教学方式,优化教学手段,最大限度地提高学生的英语水平。二十世纪九十年代,英国教育家哈默在其著作《怎样教英语》中提出ESA(投入、学习、运用)教学模式。该模式的突出特点是教学过程的灵活性和教学活动的可调整性;以学生为课堂教学的中心、教师的角色也更加灵活;同时,强调在设计课堂活动时要创设真实的语境。本研究基于输入、输出假说和建构主义理论,探讨ESA教学模式在高中英语语法教学中的有效性和可行性。本研究试图解决以下两个问题:(1)高中英语语法教学的现状如何?存在哪些问题?导致这些问题的根本原因是什么?(2)ESA教学模式应用在高中英语语法教学中的效果如何?本研究首先选取天水市第一中学高一(15)班的55名学生和高一年级的6位教师为研究对象,通过课堂观察和前测问卷调查分别从教师教的角度以及学生学的角度了解目前高中英语语法教学的现状以及存在的问题,并找出导致这些问题出现的根本原因。接着,引入ESA教学模式,制定该教学模式下的且符合《普通高中英语课程标准》(2017年版)理念的教学案例,应用于高中英语语法教学中。在为期四个月的教学实践结束后,通过后测问卷调查和访谈法,探讨了ESA教学模式在英语语法教学中运用的实际教学效果。研究结果表明,将ESA教学模式引入语法教学能够优化语法教学模式,教学效果明显:语法学习在真实的语言环境中进行、教师和学生的角色也更加灵活,学生成为了课堂活动的中心,教师只是课堂活动的组织者和协调者,学生学习的引导者、学生的学习兴趣和信心倍增、课堂气氛好转、课堂参与度较之前也有了很大的提高、学生的学习效率和自主学习能力也有了提升。因此,ESA教学模式应用在高中英语语法教学中是有效地、可行的。