工作价值观是个体对工作意义进行评价的稳定的信念系统。特殊教育的发展离不开特殊教育教师的工作价值观,而特殊教育教师的工作价值观影响着他们对工作的看法和态度、影响着他们的工作责任心和工作绩效等。专业情感作为教师专业发展的动力和核心成分,影响着特殊教育教师的工作责任心和工作表现。有文献显示,工作价值观与专业情感、工作责任心存在一定的关系。虽然我国对教师的工作价值观、专业情感和工作责任心分别都有一些研究,但这些研究往往是经验描述性的,缺乏将三者联系起来的实证研究。我们认为,有必要对特殊教育教师工作价值观、专业情感和工作责任心的关系进行实证研究。本研究主要通过调查法对上述问题进行探讨。我们认为,研究该问题不仅能够弥补国内在这方面研究的不足,而且能够引导特殊教育教师树立正确的工作价值观,丰富其专业情感,促进他们勤奋努力地工作,提高他们的工作责任心,促进他们更好地发展。本研究的结果发现:1.自编的三个问卷具有较好的信效度,符合教育测量学要求,可以作为研究的测量工具。特殊教育教师工作价值观分为五个维度,得分高低依次为:组织管理>职业发展>物质报酬>声望地位>安全稳定;特殊教育教师专业情感分为五个维度,得分高低依次为:尊重>关心>感动>感恩>奉献;特殊教育教师工作责任心分为四个维度,得分高低依次为:尽职>敬业>创新>勤勉。2.特殊教育教师工作价值观在年龄、教龄、职称、区域、教学对象、专业背景等人口学变量上存在显著差异。在组织管理和声望地位维度,年轻教师得分高于年长教师;在组织管理、声望地位、职业发展和物质报酬维度,教龄较短的教师得分显著高于教龄较长的教师;在组织管理、声望地位和物质报酬维度,未定级教师得分显著高于具有职称的教师;在物质报酬和声望地位维度,东部教师得分显著高于中西部教师;在安全稳定和声望地位维度,从事盲聋教育的教师得分显著高于培智教师;在声望地位和职业发展维度,有特殊教育学专业背景的教师得分显著高于普通教育学专业背景的教师。3.特殊教育教师专业情感在性别、年龄、教龄、职称、学历、职务、区域、专业背景等人口学变量上存在显著差异。在感恩维度,女教师得分显著高于男教师;在关心维度,中年教师得分显著高于年轻教师,有较长教龄的教师得分显著高于教龄较短的教师;在感恩和奉献维度,未定级教师得分显著高于中高级职称的教师;在关心、奉献、感动维度和专业情感总分,低学历教师得分显著高于高学历教师;在尊重、关心、奉献和专业情感总分,骨干教师得分显著高于其他教师;在奉献维度,普通教师得分显著高于领导干部;在感动维度,东中部教师得分显著高于西部教师;在专业情感总分,中部教师显著高于西部教师;在尊重和奉献维度,有特殊教育学专业背景的教师得分显著高于其他学科背景的教师。4.特殊教育教师工作责任心在年龄、教龄、学历、职务、区域、专业背景等人口学变量上存在显著差异。在尽职和敬业维度,中年教师得分显著高于年轻教师;在勤勉维度及工作责任心总分,40岁及以上教师得分显著高于年轻教师;在尽职、敬业和工作责任心总分上,教龄较长的教师得分显著高于教龄较短的教师;在勤勉维度,低学历教师得分显著高于高学历教师;在尽职、敬业和工作责任心总分,骨干教师得分显著高于其他教师;在勤勉维度,中部教师得分显著高于东西部教师;在创新维度,具有特殊教育学专业背景的教师得分显著高于普通教育学专业背景的教师。5.特殊教育教师的工作价值观、专业情感、工作责任心呈显著的两两相关。具体为:组织管理、职业发展与专业情感总分及其五个维度呈显著正相关,物质报酬、安全稳定与专业情感总分及感恩、奉献、感动三个维度呈显著正相关,声望地位与专业情感总分及关心、感恩、奉献、感动四个维度呈显著正相关;组织管理、职业发展与工作责任心总分及其四个维度呈显著正相关,物质报酬与勤勉显著正相关,声望地位与工作责任心总分及创新、勤勉、敬业三个维度显著正相关;专业情感总分及其五个维度与工作责任心总分及其四个维度分别呈显著正相关。6.专业情感在组织管理与工作责任心、物质报酬与工作责任心、安全稳定与工作责任心、声望地位与工作责任心之间均为竞争中介,在职业发展与工作责任心之间为唯一中介。本研究提出的以下教育对策:第一,特殊教育教师要树立远大的理想和抱负水平,培养自己职业发展价值取向的工作价值观;第二,特殊教育教师要通过多种渠道提升自己的专业情感水平,更加热爱特殊教育专业;第三,特殊教育教师要加强自己的工作责任心,更加敬业爱岗;第四,特殊教育管理者要采取多种措施,进一步提升特殊教育教师的生存环境。