随着社会的进步与科技的发展,社会对全面发展型人才的需求日益增多,教育在人才培养活动中起核心和关键作用,其意义不容忽视。学校的教学活动在一个国家的教育系统中占有重要地位,学校教学的改进依赖于对学校教学质量的反思,因此对教学质量进行测评就显得较为关键。目前世界各国都在强调基础教育质量,纷纷组织和开展教学质量测评项目,特别是数学与科学教学质量的测评。在此背景下,我国教育部成立了基础教学质量监测中心,并推动全国各省市建立省级基础教学质量监测中心,开展省级教学质量测评项目以提高我国教学质量。教育部民族教育司指出民族地区的生活环境、宗教信仰、风俗习惯等因素对民族地区的教学质量产生影响,民族地区学生学习现状、师资水平及教学设备配备情况等与经济发展水平较高的地区相比存在较大差距,要积极推动民族地区的教学质量测评项目,特别是民族地区理科教学质量测评项目,以提高民族地区教学质量。从现有研究成果来看,针对民族地区初中物理教学质量开展的研究较缺乏,因此本研究尝试针对我国凉山彝族自治州初中物理教学质量进行测评,为改进当地教学质量提供参考性的建议,为后续研究提供参考。本研究分为两部分,具体研究内容及研究结论如下:研究一:彝族地区初中物理教学质量测评工具的研制彝族地区初中物理教学质量测评工具包含测评试题部分和教学质量影响因素的调查问卷两部分,在借鉴国际大型教学质量测评项目经验的基础上结合我国义务教育物理课程标准以及民族地区文化和自然资源的特殊性,通过专家咨询初步构建彝族地区初中物理教学质量测评试题及影响因素的调查问卷,教学质量测评试题从物理概念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度展开,教学质量的影响因素调查问卷从学生因素、家庭因素、学校因素、社会因素、民族地区因素五个维度进行设计;通过在凉山彝族自治州进行试测对工具进行修正。研究二:凉山彝族自治州初中物理教学质量测评结果根据凉山彝族自治州彝族人口占当地总人口比例及中考物理成绩选出三所样本学校,分别为喜德县某中学、会理县某中学、西昌市某中学,使用研制的教学质量测评工具对凉山彝族自治州的样本学校进行调查,共发放问卷学生问卷410份,回收402份,有效问卷323份,问卷有效率为80.35%,发放教师问卷15份,回收15份,有效问卷15份,有效率100%;测评民族种类有汉族、彝族、回族、藏族,以汉族和彝族居多;调查结果显示凉山彝族自治州学生的初中物理教学质量测评试题得分从总体上看偏低,得分为0-3分的学生占总人数的28.4%,得分为4-7分的学生占总人数的50.5%,得分为8-11分的学生占总人数的20.1%,得12分及以上的学生占总人数的1.2%;学生的学习自信、学习态度、学习兴趣、学习动机,家长的态度,教师的教学方法、教学态度、师生交流,学校的设备设施以及学生所处地区的环境资源都对初中物理教学质量产生显著的影响。根据以上研究结果对凉山彝族自治州初中物理教学提出以下建议:1.学生需要加强物理概念学习,提高学习兴趣,多与教师沟通交流;2.家长应经常与孩子交流并支持和鼓励学生学习物理;3.教师应保持良好的教学情感并积极探索适合学生的教学方法,多于学生进行沟通交流;在物理教学时,教师需多引用与学生生活有关的案例,帮助学生将知识与生活相联系,提高学生学习兴趣,在教学时需加强对学生科学思维及实验探究能力的培养;4.学校需完善教学器材配备,为教师与学生进行实验探究提供良好的硬件设施;学校需组织适当的培训以提高教师教学水平;5.政府部门应当组织人员开发本土化的物理课程资源,在对民族地区进行测评时需考虑民族地区语言的特殊性、民族宗教信仰的特殊性并适当增加与当地生活实际相关的情境性试题。本研究针对凉山彝族自治州的初中物理教学质量进行了测评,对下一步扩大民族地区测评范围具有一定的参考价值,在后续研究中需增加样本及科目,以全面地考察当地的教学质量现状,提出更具体、有效的改进建议。