1977年美国心理学家阿尔伯特·班杜拉首次提出“自我效能感”这一概念,自此在二语习得领域出现了很多相关研究。研究证明英语自我效能感与学生的英语学业成绩呈显著正相关。但是针对高中生的英语语音自我效能感的研究几乎是空白。事实上,语音教学和语音学习现状令人堪忧,一是因为英语教师和学生常常忽视语音的教与学,由此导致普遍发音不准确,语音自我效能感偏低。这严重制约了学生听、说、读、写等综合能力的发展,尤其是在英语学困生身上表现的更为突出。基于这种现状,作者以高中生的英语语音自我效能感为课题展开研究。重点研究如下问题:高中生英语语音自我效能感的现状;高中英语学困生与学优生的英语语音自我效能感的差异;英语语音自我效能感对高中生英语学业成绩的影响及提高高中生英语语音自我效能感的有效方法。本研究以作者所教授的山东省莱山第一中学高一两个班的94名学生作为研究对象,采用定性和定量相结合的研究方法,运用课堂观察、问卷调查和访谈等研究工具。实验之前,为了了解高中生英语语音自我效能感的现状及高中英语学困生和学优生语音自我效能感的差异,作者参照前人的研究成果,编制了《英语语音自我效能感量表》;通过修订,使之具有较高的效度和信度;然后对这两个班的学生进行了问卷调查。通过运用SPSS19.0及Excel,对其中的90名学生的信息进行统计和分析。通过分析明确对学生英语成绩有深刻影响的因素,设计访谈提纲,对其中六名学生进行了访谈,深入了解这些因素是如何影响学生英语学业成绩并使之对语音学习树立正确的态度。为了进一步提高学生的英语语音自我效能感,作者对学生进行为期一个月的教学干预实验,运用了课堂观察、问卷调查及访谈等研究方法。研究的主要发现如下:首先,高中生的英语语音自我效能感处于中等偏下水平。其次,英语学优生的英语语音自我效能感明显高于英语学困生,这一点体现在英语语音自我效能感量表的六个维度中。与其它因素相比,英语学困生在“对语音学习付出了努力”这一方面得分最高,普遍认为自己能够努力学习英语语音;而学优生对自己在“英语语音知识”这一维度评价最高,认为自己能够较好的掌握语音知识。但他们普遍都缺乏学习语音的动力和兴趣。其次,学生的英语语音自我效能感与英语学习成绩呈正相关。英语语音自我效能感低的学生很明显缺乏练习发音的信心和动力,并且在英语听力、口语和词汇记忆方面都有困难,这种状况抑制了他们英语成绩的提高。最后,鼓励学生通过模仿来大声朗读单词、词组和句子有助于学生学习信心的建立和学习动力的产生,这也是最有效地提高英语语音自我效能感的方法;另外,在听力训练及词汇学习过程中学习语音知识也是一个很有效的方式。本次对比研究试图找出语音自我效能感对英语学习的影响,并探讨中国高中英语语音教学及语音学习的启示。