本研究主要研究了涉及不同投入量的学习任务对中国英语专业学生英语词汇附带习得的影响。三个研究问题是:(1)不同的学习任务怎样影响英语专业学生的词汇附带习得的即时学习效果?(2)不同的学习任务怎样影响英语专业学生的词汇附带习得的保持效果?(3)在同一学习任务中,哪种学习任务对英语词汇附带习得的保持效果最好?本研究以Laufer和Hulstijn (2001)提出的投入量假设为基础和依据设计了研究方案。参加本实验的受试来自重庆大学三个自然班的73名英语专业三年级的本学生。受试被分成三个小组(阅读理解组,概要写作组和自由写作组)。每组在阅读完一篇题为“战斗者”的海明威的短篇小说后完成涉及不同投入量的一种学习任务。阅读理解组按要求完成十五道与目标词无关的正误判断题,概要写作组按要求用所有的目标词写一篇200字左右的故事概要,自由写作组用所有的目标词写一篇自由体裁的200字左右的文章(故事概要除外)。完成学习任务后进行的即时测试和两周后的延时测试分别考查了受试对8个目标词的习得和保持情况。本研究采用了SPSS.12.0统计软件对收集的数据进行了处理和分析。研究结果显示,中国英语专业的学生能够通过完成不同的学习任务附带习得英语生词。在即时测试中,概要写作组和自由写作组对目标词的习得效果都明显好于阅读理解组,并且都有显著性差异。但是,自由写作组和概要写作组之间没有显著性差异。另外,在延时测试中,概要写作组和自由写作组对目标词的保持效果都好于阅读理解组,并且都有显著性差异,而且,自由写作组也好于概要写作组,两组之间也有显著性差异。在两次测试中,阅读理解组组内和概要写作组组内都有显著性差异,而自由写作组在即时测试和延时测试中获得的平均分之间没有显著性差异。最后,笔者用“投入量假设”解释了实验结果,并根据研究结果对英语专业教学启示进行了讨论。