学习不良是指学生智力正常,但在听、说、读、推理、数学能力或社会技能等方面有显著困难,与其他智力相当的学生之间有明显差距。自我概念是自我意识的重要组成部分,它是个体对自己的认识和评价,这种认识和评价来自个体的经验以及对环境的认知(Burns,1982)。学习不良儿童有较低的自我概念,消极的自我概念在学习不良的形成过程中起着重要的作用。根据箱庭疗法的理论基础和治疗假设,本研究论证了其改善学习不良儿童自我概念的可行性。本研究采用《自我描述问卷》为测量工具,对212名四年级小学生进行施测,依据学习成绩和教师推荐的方法将小学生分为普通组和学困组,通过独立样本T检验比较两组学生自我概念各个维度的差异,得到学习不良儿童自我概念的特点；研究者详细记录了学习不良儿童和普通儿童各30名的初始箱庭制作过程,并对其进行分析总结,概括出学习不良儿童的初始箱庭特征；研究采用随机实验组控制组后测设计,通过对13名接受箱庭治疗的学习不良儿童与5名不接受任何治疗的学习不良儿童的箱庭特征和自我概念得分的差异性检验,验证了箱庭疗法对于提高学习不良儿童自我概念的有效性；通过对其中一名学习不良儿童的个体箱庭研究,体现了箱庭疗法在提高学习不良儿童自我概念时的心理变化过程。研究结论如下：1、自我概念的特点：学习不良儿童的非学术自我概念与普通儿童没有显著差异,学术自我概念却显著低于普通儿童；2、箱庭特征：学习不良儿童的初始箱庭玩具数量、玩具种类、植物使用、空间使用、求助行为较少；3、12次箱庭制作后：无论箱庭特征还是自我概念得分,学习不良儿童都接近普通儿童。