幼儿园班级环境创设过程是一个文化表征和意义建构的过程,是班级环境创设主体内隐的文化精神客观化、实体化过程。所以,幼儿园班级环境不仅仅是一个物理空间环境,它还是一个因为人的存在和活动而被赋予了意义符号的环境,一个具有精神尺度的文化环境。文化渗透在幼儿园班级环境之中,发挥“以文化人”的功能,深深影响着教师与幼儿的思想意识、观念、行为方式等。儿童文化是人类文化之“根”,是成人文化的生命潜源。本研究基于儿童文化的相关理论,概述了儿童文化的原初特性,说明了儿童文化与幼儿园班级环境创设之间相互影响的关系,分析了滋养儿童文化的幼儿园班级环境的应有之义,再基于此审视了当前幼儿园班级环境创设实践中存在的一些问题并进行反思。研究者深入幼儿园班级生活,利用观察、访谈、实物分析等方法了解幼儿园班级物质环境创设过程并真实体验了班级心理环境,然后分析了环境创设过程中所显露的文化现象与班级环境中承载的文化意蕴,最后思考了保护儿童的文化的原初特性,直面儿童精神生命,指向儿童全面和谐发展的班级环境创设方式。研究发现,幼儿园班级物质环境创设是背离儿童文化精神的。教师进行班级物质环境创设的动机大部分是为了迎合评比与应付检查,是功利化的;班级物质环境创设的价值取向是现实性的,主要是为了让幼儿获得科学知识和建立常规;标签化和功能固着的班级区域空间与活动材料限制了儿童的整体性精神;教师过度追求环境的“整洁”与“丰满”,限制了幼儿的想象力与创造力,压抑着幼儿的诗性思维。此外,物质环境还体现着冷漠与生硬,与幼儿的热情与共情相背离。儿童文化视角下,心灵羁绊是幼儿园班级心理环境给人最深刻地体验。在幼儿园班级活动中,儿童的游戏变得被动而功利,他们的整体性被破坏。另外,班级场域中充盈着对荣誉的执着追逐,幼儿的自由精神被限制,被迫地服从于依赖教师,幼儿们的行动变得步调一致。此外,师幼互动也呈现两极化的特点,紧张与松弛并存。儿童文化与成人文化不是对立的,班级环境中儿童的精神成长与认知发展、社会性发展是可以同时发生的。创设滋养儿童文化,让儿童精神生命健康成长,促使儿童全面和谐发展的幼儿园班级环境可以从以下两个方面着手:其一,班级环境创设需要以幼儿中心,尊重幼儿的精神需求,寻求幼儿对环境的看法,支持幼儿游戏性的生活方式;其二,借助构建“我与你”的师幼关系,创设精神滋养与经验学习相统一的班级物质环境,营造自在世界与规范世界对话的班级心理环境来打造儿童文化与成人文化平等对话与共存的“舞台”。