教育具有阐释文化的功能,在阐释的过程中,引导教育价值取向的确立。20世纪中期,奥林匹克文化不同程度地渗透到学校这个文化教育领域,进而对我国高校专业体育产生影响。然而,无论是在奥林匹克文化自身的发展中,还是高校专业体育对其阐释的过程中都出现了偏差。20世纪90年代前,我国体育将奥林匹克文化片面地阐释为一种“竞技化”的文化,忽略了奥林匹克文化蕴含的“人文精神”,使“竞技”成为中国体育的“符号”,“竞技化”、“工具化”一度成为我国高校专业体育的价值取向。20世纪90年代末,随着高校专业体育改革的深入与奥运“人文精神”的重倡,“以人为本”、“促进人的和谐发展”被倡导为新世纪我国高校专业体育的价值取向。然而,我国高校专业体育一方面受“以人为本”理念主导,另一方面受“竞技化”、“工具化”传统观念影响颇深,其价值取向陷入两难的困境。出现培养目标与社会需求的冲突、就业与人才需求的冲突、人文教育与竞技教育的冲突、通识教育与专业教育的冲突等问题。高校专业体育发展急需改革,而改革需要从问题的根源——高校专业体育的价值取向上去寻找答案。本研究以奥林匹克文化为视角,首先分析奥林匹克文化与高校专业体育发展的关系,其次在全球化视野下分析国际高校专业体育改革的趋势及价值取向,然后分析我国高校专业体育价值取向的变革,对我国高校专业体育价值取向的现状反思,最后分析奥林匹克文化的核心价值,以和谐发展处理高校专业体育发展中的几种关系,最终实现高校专业体育可持续发展的目标。研究结果表明:(1)奥林匹克文化融合体育、文化与教育,它与教育相伴而生,相随而长。一方面,奥林匹克文化满足高校专业体育发展的需要,满足专业体育学生对体育文化的需求,促进专业体育学生的全面发展。另一方面,高校专业体育对奥林匹克文化发展的推动作用主要体现在高校专业体育学生是奥林匹克运动的直接参与者、实践者与传播者;(2)国外高校专业体育改革呈现出培养目标宽泛化、专业设置多元化、课程设置人文化的趋势,高校专业体育教育的个人本位价值观和社会本位价值观得到较完整的结合;(3)按照中国高校专业体育对奥林匹克文化的理解和吸收程度,将中国高校专业体育价值取向的历史划分为四个时期:1949年以前,以军事为目的、为阶级斗争服务的价值取向;1949年—1978年,以传授运动技术技能为主的价值取向;1979年—1999年,工具化、竞技化的价值取向;2000年至今,以人为本的价值取向;(4)中国高校专业体育价值取向存在培养目标与社会需求的冲突、人才需求与就业的冲突、竞技教育与人文教育的冲突、通识教育与专业教育的冲突等问题;(5)和谐发展是奥林匹克文化的核心价值追求,它包括奥林匹克文化自身的和谐发展与人的和谐发展;(6)以和谐发展为价值取向,正确处理高校专业体育系统与社会其他系统的关系,以及高校专业体育系统内部各要素(包括培养与需求、竞技教育与人文教育、通识教育与专业教育)的和谐均衡、协调统一,最终实现高校专业体育的可持续发展。