英语语法是中学英语教学和学习中不可缺少的一个部分。随着社会的发展，我国英语教育的目的不只是应试，而是为了提高学生听、说、读、写、译能力的全面发展。目前我国初中英语课堂教学中用来讲授语法的课时骤减，因此如何在有限的时间内有效的进行教学成为当务之急。本文基于对克拉申输入假说的理论，验证显性和隐性教学法在中学英语教学的有效性，具体研究问题如下：1.(显性教学或隐性教学)哪一个能更有效的帮助学生掌握语法用法？2.(显性教学或隐性教学)哪一个能更有效的帮助学生提高他们在学习表现中的”自我评价”？鉴于上述假设，作者对某初中八年级补习英语的学生进行了历时将近一学期的对比教学实验，首先对受试者抽取了七年级的期末成绩和班级排名做为实验依据和基础，然后在八年级第一册书中1-6单元采用显性语法教学，7-12单元采用隐性语法教学；对受试者采取每课一测和测后自我评价。通过对后测所得分数的对比得分情况来看，1—6单元所用的显性教学法优势要明显一些。作者通过实验对比发现学生在总体学习方面更适合显形教学模式；学生的自我评价也验证了这一点。研究发现，显性教学法对于语法知识基础薄弱的学生而言，能更有效的促进她/他对语法的学习、记忆和使用。建议在课堂教学中，提倡运用显性教学法，并将显性与隐性教学法适当结合，更有利于学生的学习。本研究是一项个案研究，为以后的初中班级中语法基础较差的学生学习语法提供了一个新的尝试，但是鉴于本研究实验样本较少只是个案调查且学生学习基础较差，进一步推广还有待更大样本的实验来验证。