教师的教学总是伴有一些偶发、随机事件,如何创造性地处理这些意外事件便对教师提出了教学机智方面的要求。事实上,教学机智是优质教学的内在需要,它可以有效地利用课堂中创生的各种教育资源。但由于教学机智自身的特点,它往往具有时间的紧迫性和行动的模糊性,使得现阶段对它的深层次研究显得尤为缺乏。本研究试图在这一问题上作一些探索,以期对这种教学现象有更深入的了解,从而促进教师教学质量的提高。本研究将主要解决三个问题,(1)教学机智是什么?(2)教学机智何以发生?(3)在当前教育背景下,能否提出一些促进教学机智引发的建议?相应地,全文分为三个部分。第一部分(第一章)主要是对教学机智本身的解读,它要回答“教学机智是什么”的问题。教学机智是教育者在一定教学情境中,瞬间作出的具有教育意义的创造性行动,它具有实践性、教育性、创造性、情境性、节省性等特征。教学机智不同于教学艺术,也不同于教学经验、教学理论、教学方法,以及其他各种具有教育意义的教学行为。在当前的语境中,人们往往把教学机智理解成教师成功应对尴尬场面的灵丹妙药,这是不够全面的,因为它一方面限制了教育者在教学中主动性、创造性的发挥,另一方面,它也大大窄化了教学机智的外延。本研究把当前普遍认为的教学机智仅仅适用于“救火”状态的形式,称为被动教学机智;与此相对,本研究还提出了主动教学机智的概念,它是指教育者在自己熟悉的教学情境中,主动创生的对教学资源的一种全新认识和利用形式。在此基础上,我们应该重新审视对教学机智的看法:教学机智不应该被看作是一种雕虫小技,教学机智就是一种教学,它对教师专业化发展、教育改革的深化等方面都有着广泛而深远的意义。第二部分(第二、三章)主要论述教学机智的影响因素和发生过程,它要回答“教学机智何以发生”的问题。教学机智的影响因素主要包括三个方面:一是教育者。教学机智作为一种教学行动,教育者的惯习、意图、情感等因素会直接影响到行动本身;二是教学情境。教学情境是教学机智产生的第一环境,它不仅指客观存在,还包括师生双方的主观感受,具体说它会涉及到受教育者、教学时间、课堂气氛等因素;三是新思想的产生。教学机智所体现的创造性总是以产生一定的新思想为前提,所以,教师能否产生新思想,这也是影响教学机智发生的一个重要因素。表面上看,教学机智的发生是一个瞬间的事情,但它仍然是有一定过程的,本研究所论述的就是它发生时的逻辑过程。这个过程可以概括为:教师首先对教学中的问题保持敏感,继而对该问题进行相应的理解和确认,最后,教师在产生新思想的基础上作出切适的反应。在这个过程中,教师还要在行动中反思,以保证行动的整体合理性和情境性。第三部分(第四章)主要提出了教学机智的引发建议,它要回答“在当前教育背景下,能否提出一些促进教学机智引发的建议”的问题。本研究把教学机智的影响因素和发生过程统称为教学机智这一“事实”的引发“条件”。本来,直接根据这些条件就可以提出相应的理论建议,但为了使提出的建议更具有实践基础和现实针对性,本研究首先分析了当前教育现场中,有哪些因素对教学机智的引发造成了不利影响。接着,以教学机智的引发“条件”和教育现场存在的问题为依据,综合提出了促进教学机智引发的相关建议,这些建议涉及到三个层面:从外在环境来看,教师自主的教学权利必须得到保障,这是教学机智引发的必要前提。从教学情境的营造而言,教师最好能用一种体现平等、自由精神的对话式教学,这主要是从构建创生型课堂的角度提出要求。而对教育者来说,他本人应该具有课程意识;无论是职前还是职后,教师努力的方向应该是由“致知”走向“致行”;在日常工作中,教师还要坚持教学反思,不要被自己的教学惯习所奴役。本研究的结语部分,以爵士乐演奏来隐喻教学机智,认为它是优质教学的绚丽乐章。但它与教学的常规性和计划性并不矛盾,实际上,两者之间可以很好地相互补充。值得注意的是,教学机智虽然是一种教学,但并不是全部的教学,对教学机智的渴望也应该保持一个合理的限度,不能人为地加以夸大。