教学材料（教材）是教学内容的主要载体,是教书育人的重要资源。近年来,外语教材研究已从教材内容、开发研究逐渐转向教材使用研究。2017年,文秋芳教授基于产出导向法理论体系提出“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架,旨在解决高校外语教师的教材使用问题,为教材使用与评价提供新视角。该理论框架已被应用于高等外语教学中,并获得积极反馈。而在我国高中英语教学中,同样存在教师过度依赖教材等问题,其不利于提高课堂效率（文秋芳,2017a）。基于此,本研究将产出导向法应用于高中英语教学材料使用中,旨在探究教学材料使用效果,进而验证该理论的有效性,并为高中英语教师如何高效使用教材提供实践参考。本研究拟回答以下问题:1.产出导向法应用于高中英语教学材料使用后,学生的课堂参与度有哪些变化?2.产出导向法应用于高中英语教学材料使用后,学生的获得感体现在哪些方面?3.产出导向法应用于高中英语教学材料使用后,学生的产出文本质量有哪些变化?本研究的参与者是辽宁省盘锦市某高级中学高一年部的一位英语教师以及两个平行班的106名学生。其中一个班为实验班,基于产出导向法教学材料使用理念实施教学;另一个班为对照班,基于忠实取向教学材料使用理念实施教学。本研究所使用的教学材料为2019版普通高中教科书《英语》（新标准）必修第一册,教学实践选择其中的3-5单元,共历时六周。期间,采用调查问卷、课堂观察、访谈以及产出文本分析等研究方法进行数据收集,并借助SPSS 25.0以及Nvivo 11软件进行数据分析。研究结果表明:1.实验班学生参与度总体呈积极变化:行为参与度上,学生课堂专注度与钻研程度总体提升,但主动发言、记笔记现状提升不显著;认知参与度上,学生浅层次参与及对教师的依赖显著降低,但深层次参与提升不显著;情感参与上,学生乐趣感、成功感显著提高,焦虑感、厌倦感显著降低;2.学生获得感主要体现在学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四个方面。其中,在学习能力与语言能力两个维度,学生反馈最多;3.实验班产出文本整体质量以及各分项质量（语言、内容、结构）显著提高;与对照班相比,实验班整体质量、内容以及结构质量均未呈现显著性差异,语言质量差异呈“边缘”显著,目标语言项目种类呈显著性差异,且质量较高。总体来看,基于产出导向法使用教学材料的效果较为积极,但教学实践时出现了一些问题,如学生对新方法的不适应、产出目标与学生水平未对齐以及学生对考试的担忧等。因此在未来教学中教师需要介绍教学方法背后的理据,意识到师生之间的“主体间性”并调整评价内容及方式。本研究在研究周期以及教材使用评价维度上存在局限,未来可采用历时研究,从教师与学生两个视角更全面、深入的探究高中英语教学材料使用效果。