英语写作是二语习得者应该掌握的基本技能之一,而如何提高写作教学的有效性一直是国内外学者的研究焦点。写作反馈作为写作教学的一部分,被认为是提高学生写作能力的重要途径之一。笔者通过查阅文献发现,近年来,多数研究是关于不同类型的反馈对学生写作效果的影响,或教师不同形式的反馈对学生写作能力的影响,但关于教师不同侧重点的反馈对学生写作能力影响以及学生对教师反馈内容的吸收程度这两方面研究较少。虽然国内外学者对教师反馈的有效性进行了多角度、多方式的研究,但结论都不尽相同。因此,教师反馈不同侧重点的反馈如何影响中国学习者写作能力的发展,这个问题有待进一步的验证,这正是本研究的目的和意义。鉴于此,本研究探讨了两种不同侧重点类型的教师反馈——形式反馈和形式与内容结合的反馈(简称形式+内容反馈)——对英语专业低年级学生写作能力的影响。将主要回答:哪种反馈方式更有利于学生英语写作成绩的提高?学习者在接受两种反馈后,自我修改效果存在怎样的差异?学生对教师反馈的态度及期望是什么?本研究采用定量和定性相结合的方法,研究对象为东北石油大学2017级52名英语专业一年级学生,他们来自4个平行班,被随机分为两组,实验组27人,对照组25人,进行了为期16周的写作训练,共完成8篇命题作文的写作。实验组采用形式反馈,对照组采用形式+内容反馈。每篇作文都将获得相应的教师反馈并由学生根据反馈修改重写。学期初和学期末的成绩(不同题目的作文)将作为最终讨论的数据,得出各自的语言形式分数和语篇内容分数,并由SPSS统计软件进行处理和对比。写作实验完成后对52名研究对象发放问卷,并抽取部分研究对象进行访谈。定量及定性分析研究结果表明:第一,接受形式反馈组的学生和接受形式+内容反馈组的学生,在实验后成绩均有提高,但两组没有显著性差异。第二,在修改效果方面,接受形式反馈的实验组在语法和段落组织方面的成绩得到了提高,接受形式+内容反馈的对照组在语法、词汇、整体组织、段落组织和内容五方面都得到了提高。但修改后对照组学生之间的差异略大于实验组。第三,学生普遍认为教师反馈有利于英语写作水平的提高,在不同类型的教师反馈中,学生更倾向于内容+形式的反馈方式。本研究为教师如何有效地采用不用侧重点的反馈来提高学生英语写作水平提供借鉴。