大学英语四、六级考试（CET）是面向我国非英语专业大学生的一项大规模、高风险教育考试，对大学英语教和学具有一定的影响，即“反拨效应”。考试策略是学生在完成考试题目时有意识选择的答题活动，可视作考试环境下的策略，既包括动用到语言能力的认知、元认知策略等一般策略，也包括应试技巧等考试环境下的特殊策略。考试位于课程的末端，是教学过程中的重要一环，研究CET对中国大学生英语考试策略使用的反拨效应（包括强度和方向）能够丰富考试策略理论和反拨效应理论，并为CET效度验证和考试改革提供反馈，具有重要的意义。本研究主要采用问卷调查的研究方法，辅之以访谈，调查了重庆两所高校的284名学生。研究首先对考试策略本身进行了探讨，包括其构念和使用特征。基于这些发现，研究进一步探讨了CET对考试策略反拨效应的强度、影响考试策略使用的其他因素及CET反拨效应的方向。本研究的主要研究结论如下：对考试策略本身的研究表明，中国大学生英语考试策略可分为四大类：认知策略、元认知策略、考试管理策略和应试技巧。认知和元认知策略与语言知识技能有关，考试管理策略和应试技巧与借助考试特点和环境进行答题的能力有关。整体上，考试管理策略和应试技巧使用频率较高，认知和元认知策略使用频率较低。学生考试策略的使用更关注如何应试而非语言材料本身。对CET反拨效应强度的研究表明，CET可能促进认知策略的使用，几乎不影响元认知策略的使用；会诱发考试管理策略和应试技巧的使用，但并不对这些策略的使用起决定作用。大体而言，CET对考试策略使用的反拨效应强度似乎并不大。对影响考试策略使用其他因素的研究表明，除CET外，性别、专业、高中毕业学校、家乡、大学和英语水平等一系列因素都可能影响考试策略使用。但各因素的影响强度各不相同。学生当前教育背景（大学、专业）的影响大于过去教育经验（高中毕业学校、家乡）的影响。学生所在大学的影响大于英语水平的影响。考试策略使用的性别差异也相当大。对CET反拨效应方向的研究基于结构方程模型和决策树模型的建模结果。结构方程模型结果表明，认知策略使用对CET4听力、阅读和写作分项成绩有着微弱、正面的直接影响，其他三大类策略可能通过认知策略对CET4成绩有间接影响。决策树模型表明，认知策略的使用能取得更高的CET4分数，应试技巧的使用也有一定的影响，而元认知策略和考试管理策略的使用对分数不具显著影响。因CET可能促进认知策略的使用，而认知策略的使用能提高CET4成绩，故CET对考试策略使用的反拨效应方向可能趋于正面。基于以上结论，本研究为CET开发人员、大学管理者、大学英语教师及学生提供了一些建议和反馈。