职教师范生作为未来职业教育的主要实施者,虽然还未真正走上教师岗位,但他们以从事职业学校教师为职业目标,处于夯实理论基础、提升教学水平、强化职业情感、坚定职业意志的重要阶段,这一阶段是成为合格教师前的重要准备时期。职教师范生对教师职业的认同与否,不仅影响到他们在校期间的学习意愿和成绩,更关系到他们未来是否选择从事教师职业、能否符合职教教师岗位要求以及能否在未来的职业发展过程中不断获得成就感和幸福感,而这些也正是关系到职业教育师资质量的重点所在。本文选取了Z大学和G大学职业教育师范专业的274名职教师范生作为研究对象,采用文献法、问卷法和访谈法相结合的研究方法,从职业认知、职业情感、职业意志、职业期望和职业行为倾向五个维度对职教师范生的教师职业认同进行了总体和差异性分析。研究结果显示:职教师范生的教师职业认同总体处于中等偏上水平;女性职教师范生对教师职业的期望水平显著高于男性职教师范生;农村户籍的职教师范生在总的教师职业认同及其各维度上均显著高于城镇户籍的职教师范生;为独生子女的职教师范生在总的教师职业认同以及除职业意志之外的各维度上均显著低于非独生子女;不同年级的职教师范生在总的教师职业认同及其各个维度上均不具有显著差异。通过对部分职教师范生的深度访谈,并结合问卷调查的结果,研究发现,除了人口统计学变量因素的影响外,职教师范生的教师职业认同水平还会受到社会因素、学校因素以及个人因素三个方面的影响。针对调查结果,并结合相关影响因素的分析,本文主要从国家和社会层面、学校层面以及个人层面提出提升职教师范生教师职业认同的对策和建议。在国家和社会层面,应转变传统教育观念,树立正确的职教观;健全经费投入机制,提升职业教育吸引力;切实提高职教教师的薪资待遇与社会声望。在学校层面,应完善职教师范专业准入与退出机制;合理规划职教师范生的教育类课程;将教育实践贯穿整个职教师资培养过程;加强职业指导和教师职业价值观教育。在职教师范生个人层面,要明确自我定位,树立职业信念;提高专业素质,增强职业自信。