"Critical Thinking Skills”一词是从西方引进,我国许多学者将其翻译成“思辨能力”。一直以来,外语界的许多学者与专家批评英语专业学生的思辨能力不论在分析、推理还是评价方面都不如其他专业的学生(何其莘,1999)。为此,许多外语界的学者呼吁需要提高英语专业学生的思辨能力(文秋芳、刘润清,2006;黄源深,1999)。但是,据掌握的文献,许多相关的研究主要是围绕思辨能力现状展开调查分析以及在实际课堂上进行尝试性的培养研究,而对外语类学生思辨能力的影响因素研究却是寥寥无几,而且从心理学的角度去探索思辨能力发展的影响因素的研究几乎没有。因而,本文尝试从外语学习心理的角度去探索英语学习动机与思辨能力之间的关系。本研究采用的是调查法,在福建省福州市某大学的非英语专业的161名大一、大二学生中展开了两项任务,分别是英语学习动机类型与思辨能力的人格倾向测试,用Excel和SPSS13.0软件对数据进行统计分析。分析结果表明,英语学习动机类型与思辨能力经过典型相关分析得出了七个典型变量组。不同的学习动机可以促进学生不同的思辨能力特质的发展,即内在兴趣动机越强的学生,其思想的开放性越大;不同的英语学习情境对他们寻求事情的真相具有影响;由工具型动机所驱动的学生,也会在寻求真相与开放思想上有所变化;单纯的出国动机对他们的系统化能力与认知成熟度都会产生影响;由社会动机所驱动的学生在分析能力和求知欲方面也会有所影响;由成绩驱动的学习动机对思辨能力的综合素质是有一定的影响作用;个人发展动机与批判思维的自信心和求知欲之间相互联系。本研究论证了英语学习动机对思辨能力具有影响作用,无论从理论还是实践上都具有意义。从理论上看,确定了英语学习动机与思辨能力之间的关系,为思辨能力可能影响因素的研究提供一些理论上的论证。从实践上看,在实际的课堂教学方面,老师在努力帮助学生提高语言技能的同时,应该注重引导学生们树立正确的语言学习观从而来促进思辨能力的发展。