很长时间以来，在高中英语学习的过程中，老师在课堂中占有主导地位并控制着整个课堂的学习。老师可以说是英语学科和知识的权威。然而学生仅仅是知识的被动接受者，总是认为知识是被老师教的而不是自己学的。并且，高中生无论在课堂内还是课外都表现出对英语学习的被动性，对教师教学的依赖性。这种情况极大的阻碍了他们自主性学习能力的形成以及他们英语综合技能发展。尽管先前有许多关于这块领域的研究，但是大多数高中生仍然跟随着传统的教学模式。这种以教师为中心，教师即是权威的中国传统教育模式看上去在高中英语学习中并没有太大的改变，尤其是在一些非发达地区。其中一个原因是老师本身缺乏这种意识，但是更重要的原因是老师和学生都不明白合作学习以及如何操作该教学策略。因此，本文想尝试探索合作学习中一些有效的活动促进学生的英语自主学习能力，通过教学实践来探讨高中生英语自主学习的现状；在合作学习的方式下，自主学习中哪些方面促进了学生的英语能力；以及合作学习中哪些活动可以有效促进自主学习能力问题。通过合作学习的理论基础、基本因素及类型，作者在课堂实验中设计了一系列合作教学方式。并且，在合作学习的操作过程中，为了避免陷入传统的小组合作，作者吸取了前面的学者们在合作学习与传统小组活动中的区别等理论。在教学实验中，总共有一个班的同学，共42名同学参与。主要采用问卷调差法和语言测试法来收集实验前后的资料和数据。在数据的分析中，主要采用SPSS软件进行数据分析。教学的实验结果表明较传统的教学方法而言，合作学习策略可以促进学生的学习态度和学习的动机；可以促进学生的自信和自尊；可以促进学生的人际关系和交际能力；可以很明显的提高学生的阅读,写作的能力；但在语法填空和改错题型上未见明显成效。总体而言，可以提高学生的学习成绩，最重要的是，学生积极参与课堂，真正成为了课堂的主人，对英语学习产生了兴趣。同时，交流中取长补短，借鉴了别人的学习方式，进而更加有效地引导自己的学习。与此同时，教师的角色也发生了变化。教师在教学实践中所起到的作用及扮演的角色对教学效果有着很大的影响。