全日制教育硕士专业学位研究生教育是我国最高层次的教师职前教育,肩负着为基础教育培养专家型、研究型教师的重要使命与责任。传统的教育硕士培养模式存在理论学习与职业实践脱节、课程教学与基础教育脱节、实践能力培养的体系与机制不完善等瓶颈性问题。东北师范大学为全面提升教育硕士培养质量,有效解决全日制教育硕士培养中所存在的瓶颈性问题,开展了“全程贯通一体化”教育实践改革,即教育硕士每周有3天在大学进行课程学习,2天到中学进行教育实践,结合课程学习开展教育实践,力求促进理论与实践的相互融合与提升。国际教师教育研究与实践经验表明,反思是实现理论与实践融合的重要方法与手段,也是促进教师专业发展与成长的有效路径。基于此,在东北师范大学全日制教育硕士培养中要求硕士生每周至少撰写一份反思日志,对反思的内容不作限制,可以是对课程学习及教育观念、教育的理论性问题、教育的发展与改革、实践学校办学理念与教育管理、教育教学技能与方法等有关教育的各类事项进行反思。这些反思活动开展的情况是怎样的,是否加深了他们对教育本质的认识,是否促进了理论与实践的融合,是否提升了教育硕士自身对教育教学实践的理解,是否促进了教育实践能力与自我发展能力的提高,有哪些方面需要进一步改进和完善等,都需要有具体的实证研究作为证据。本研究采用文本分析的研究方法,用分层随机抽样的方式,从东北师范大学参与教育实践改革的4个学科(地理、英语、数学、化学)117名全日制教育硕士中,抽取20名教育硕士,其中每个学科随机抽取5名教育硕士。对他们一学期所撰写的教育实践日志进行内容分析,研究他们反思的内容与关注点、反思的层次与类型、以及他们反思的发展状况等,以便为改进和完善教育实践活动提供依据。研究结果发现：1.教育硕士具有一定的教育实践反思意识与能力,可以开展一定程度的教育实践反思。2.教育硕士反思的内容与焦点较为广泛,主要可分为八方面事项的反思,即：教育发展问题、班主任工作、师生关系、学生发展、教师发展、课堂教学、教育实践与教育硕士自身成长、指导教师与教育硕士的关系等。3.从反思事项的数量来看,教育硕士更多的是开展技术性的反思,而对教育基本问题、教育宏观发展、教育理论方面的反思较少。4.教育硕士主要是从自身经历的视角来对教育问题进行感悟与反思,从理论与批判的视角来审视教育问题则相对较弱。5.在前后两个半段中,教育硕士在无反思性描述与基于理论的技术性反思方面有一定差异,在其他反思类型上没有本质差异。