今天,科技迅速发展的同时也为人们带来了海量的数据。毫无疑问,人类已经进入了无时无刻不与数据打交道的“大数据”时代。面对零散的数据,如何整理汇总并获取有价值的信息已经成为人们亟待解决的问题。不断提升自身的数据分析能力对每个公民来说,已变得十分重要。顺应时代发展,我国教育部在2017年颁布的《普通高中数学课程标准（2017年版）》中明确提出了数据分析素养这一概念,并将其作为六个数学学科核心素养之一。课堂教学作为学生素养形成的主要阵地,要真正落实培养学生数据分析素养的任务,实现培养高中生数据分析素养的目标,就必须要统筹安排教学活动,尤其是要通过有效的数学教学设计,以保证通过课堂教学促进高中生数据分析素养的发展。也正是基于此,本文将研究聚焦于指向数据分析素养培养的高中数学教学设计。研究前期,笔者通过课堂观察以及与一线教师交谈发现学生对于数据的感知、分析能力相对较弱,于是通过查阅资料,整理国内外相关文献,对数据分析素养的相关概念进行界定,并依据《普通高中数学课程标准（2017年版）》中数据分析素养的水平划分,经过讨论、修改、编制出了一份信效度良好的“高中学生数据分析素养水平测试卷”对高中学生的数据分析素养进行测验调查,测试完成后利用SPSS20.0对测试结果进行分析,分析数据分析素养不达标存在的主要原因并提出初步教学建议。当前的重中之重是将数据分析素养融入课堂教学,真正落实数学核心素养的培养,那么究竟该如何设计课堂教学呢?基于上述调查分析,笔者又通过“国家教育资源公共服务平台”对基于培养数据分析素养的优质教学视频进行案例分析,建构出指向数据分析素养培养的高中数学教学设计框架,并依据该框架通过内容分析法对当前教学设计存在的问题进行分析、修改和讨论,最终提出改进建议。通过研究,笔者发现指向数据分析素养培养的高中数学教学设计中面临的关键问题有:教师直接进行教学设计,缺乏对教材、学情和目标的分析;教师直接给出数据,缺乏让学生经历收集和整理数据的过程;教师直接呈现问题,忽视让学生自主发现问题和提出问题;教师小结偏重知识内容,忽视三维目标的其他方面;作业布置局限于知识技能,缺少思想方法类题目。根据存在的问题,笔者提出了以下针对性改进建议:教师应该通过充分备课,感悟教学前期分析的必要性;要让学生经历整个过程,提高收集和整理数据的意识;使学生养成自主思考的习惯,努力培养学生的问题意识;学生小结应紧扣教学目标,体会数学思想方法的重要性;教师应注重设置开放性习题,渗透练习和作业的分层性。综合上述研究结论并结合《普通高中数学课程标准（2017年版）》中数据分析素养的规定,笔者认为指向数据分析素养培养的高中数学教学设计应注意以下三个方面:（1）教学不只是教师教,学生练,更重要的是发挥学生的主体能动性。让学生参与并体验活动的整个过程,收集数据、整理数据,自主发现、探究、质疑和创新。（2）教学不只是学习知识,还要注意数学思想方法的渗透,数学思维能力的培养。教学过程中,教师应该明确知识是教不完的,应该教给学生的是思维、方法,应该重视对数据分析素养的培养。（3）数学不只局限于解决数学问题,而是用数学知识解决生活问题,体会学好数学的必要性,体会统计思想对于做出决策的重要性,体会学好数学是每个公民的一种责任。